王俊岭河北省魏县第二中学
新课程改革以来“自主，合作，探究”的学习方式被越来越广泛地应用到教学中来。合作学习对学生兴趣，身心的培养，以及成绩的提高方面都起到了显著的效果。然而，对于农村中小学来说，在小组合作学习中，也出现了不少新的问题，如在课堂小组合作学习中缺乏成效，甚至不经过思考就乱发表意见，缺少较高层次的探究；在学习效果上，看似已形成小组统一意见，结果只有一小部分学生掌握了所学知识，大部分学生未真正形成知识、技能。针对以上种种情况，结合自己平时的教学实践，就如何提高农村课堂教学小组合作学习的有效性，谈谈自己粗浅的做法和看法。
一、给足合作时空,搭建多种平台。
学生主要通过动手实践获取知识，掌握技能，充足的时间是开展小组合作的重要保障。教师要吃透教材，精心设计小组合作的每一个环节，做到环环紧扣，特别要合理安排合作学习时间。有的教师片面追求形式，没有给学生充足的思考时间、讨论时间、操作时间，学生还没有进入合作学习的状态，教师就草草收场了，这样根本达不到合作学习的目的。时间久了，学生对这种合作学习的方式也就失去兴趣了，不再参与小组合作，教师必须给足学生思考、讨论、操作的时间，让不同层次的学生都有机会参与合作，表现自己，让他们有机会进行相互探讨交流，得到不同程度的收获。除此之外,为学生搭建不同的小组合作平台，满足学生的学习需求是提高小组合作学习有效性的保证。
1、同桌帮扶。根据农村学校实际情况，将基础相当的两个学生坐在一起，让他们彼此相互合作，互相激励，主动积极地参与学习，完成两人的共同目标。其间学生可以不依赖教师，依据学习目标，寻找相关资料，自己阅读与分析后，通过同桌间的互动、分析讨论，从而完成学习目标，体验到成功的快乐。
2、4——6人小组合作。由于学生之间水平差异较大，为更好发挥小组教学的优势。可以采取大组与小组相结合的形式，以便于小组之间的交流和任务的检查。根据教室布局划分大组，确定帮扶组长，要求组长要积极组织本小组合作讨论交流工作，督促组员养成良好的合作学习习惯，然后在大组内部划定学习小组，实行“帮扶组长”制，小组内谁先完成任务，谁就做组长，就承担起指导、帮助同组同学的责任，并代表小组上台演示。对于各组员，要求人人参与，各尽其职，这样，就既能充分调动每个学生的独立探索积极性，有效防止出现“组长依赖”现象，还可以激励学生更快更好的完成任务。
3、师生合作。小组合作学习并不是单纯意义上的生生合作，它也包括师生间的合作。教师融入到小组学习当中，实际上，每一堂课的成功，都是教师和学生合作的结果。物理学科具有很强的实践性，这为师生合作互动提供了很多的机会。课堂上师生成功的合作互动，不仅能拉近师生间的距离，建立师生感情，而且还能充分调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的智慧，从而使课堂充满热烈的研究气氛。课堂上师生合作互动通常可以采取以下几种形式:
师───实验；生───观察与思考。在利用实验研究物理问题时，如果实验可见度小，或难度较大，那么师生合作互动时，教师承担操作任务，而学生承担观察(包括写观察数据和现象)和思考(包括写出思考出的实验结论)任务。当然，在学生完成任务的过程中，由于教师闻道在先，对学生有帮助的义务。
师───提供材料；生───实验与思考。在利用实验研究物理问题时，如果实验难度较小，师生在合作互动时教师只要承担提供器材和必要的实验技术这一任务即可，实验操作、观察与结论的得出均由学生去完成。学生唱主角，教师做“剧务”工作。当然，在合作过程中，教师有义务帮助学生，但不要过多的参与，否则就失去了这种形式合作互动的意义。
师——提供材料；生——阅读、讨论。讨论是学习物理的一种好方法。有的物理知识只有让学生在阅读的基础上进行充分的讨论，才能被学生所理解和掌握。因此，师生此时的合作互动，教师的任务是为学生提供好的阅读材料，并提出讨论的问题，而学生的任务则是阅读、讨论与思考。
师——拟题、提供方法；生——计算与思考。物理学中有些规律和公式是利用已学过的知识通过具体的计算和推理得出来的。对这些知识的教学，师生合作互动时，教师的任务是拟题，并提供解题的方法，而把具体的计算与结论的导出交给学生去完成。
师——提供物理事实；生——分析与抽象。对有些物理知识，只要学生具备了一定的物理事实，学生就能通过对物理事实的分析、综合与抽象而得出结论。在对这类知识进行教学时，教师只需提供一定量的物理事实即可，分析、综合与抽象皆由学生去做。
二、教给合作方法,提供技能支撑。
合作方法(合作技能)就是学生在小组合作过程中所表现出来的倾听、表达、讨论、整合和组织的一系列方法的总和,是小组合作学习能否正常、顺利、有效开展的重要保证。教给学生正确的合作方法,为小组合作学习提供技能支撑,是提高小组合作学习有效性的核心。核心合作方法主要包括:学会倾听、学会交流、学会整合。
1．学会倾听。倾听是一种能力,也是一种学习途径。在现实生活中,倾听,不仅是对说话人的尊重,耐心倾听更是一种人格修养。在小组合作学习过程中,学会倾听必须要做到三点:专心听——听清楚,听清楚组员所说的具体内容和主要观点;虚心听——不插言,这是一种礼节性的要求,就是不随意打断别人说话,中途不插言、不挑衅、不表现出任何不屑的神情;耐心听——听到底,就是耐心听组员把话说完,耐心听每个组员说话。
2．学会交流。交流是社会交际的需要。交流是学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究的过程。在小组合作学习过程中,一要做到有序交流——守规则,要按照组长安排,一个一个地交流,第一个交流完了,第二个再接着交流,不要你争我抢、大吵大闹,影响合作秩序,影响合作质量;二要做到完整交流——说具体,交流时,要把自己的想法、思路、疑问说完整、说全面,有头有尾,让每一个人都听得懂;三要做到有条理交流——讲清楚,交流时做到有前有后、有理有据,不要杂乱无章、颠三倒四。
有效合作学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智;能够激发学生学习的兴趣,保持参与合作的乐趣,提高各科学习成绩。提高小组合作学习有效性是合作学习的需要、是课堂教学的需要、是推进素质教育的需要。