【摘要】通过引入方式灵活、彰显学生学习主体性、自主性以及互动性的微课联合翻转课堂教学模式，很好地解决了《政治学原理》教学中的问题。但在这种新的教学方法应用的过程中，部分教师过于追求形式，而忽视自身的引导地位。作为一门理论性较强的课程，《政治学原理》的基本概念、理论与范畴需要教师认真分析与讲解。
【关键词】微课；翻转课堂；政治学原理
《政治学原理》是社会科学中的一门基础性学科，是公共管理与政治学行政学的核心课程，旨在培养学生正确的政治价值观与政治方向，具有很强的意识形态特征。但在传统教学中由于教学内容过于生涩、抽象，同时《政治学理论》探讨的内容与学生的学习生活日常关联度不强，导致学生对该课程不感兴趣。
艺术概念的要件和深度学习人工智能的原理决定了二者的不相容性，相应地，人类艺术家和艺术AI的作品有着不同的形而上学来源。如果要否定这一点，就需要诉诸计算主义，进而解构掉我们关于艺术的常识性理解。但这里的讨论不会否认AI的辅助价值。无论对于艺术家个体还是群体，AI的介入都会帮助或促使他们聚焦到“创造”本身和实现内在价值上来。
《政治学原理》作为社会科学的基础性学科，对于构建中国特色的社会主义政治理论与政治实践，对于推进国家治理体系与治理能力的现代化具有重要意义。对公共管理、行政管理等专业的学生来说，更是极其重要的理论铺垫课程，对于学生掌握政治学的基本概念、基本范畴具有重要意义。但目前传统教学中存在以讲授为主，忽略学生主体性、自主性，教学内容过于抽象枯燥，互动性不强，导致学生学习兴趣低，学习效果差等问题。微课联合翻转课堂教学方法的合理引入，可以有效地走出《政治学原理》课程教学中的困境。
1 基于微课的翻转课堂教学模式概述
1.1 微课概述
微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字教学资源。简单来讲，就是用微视频来呈现课堂教学需要讲授的内容。
微课特征：时间短，一般3～5min，最长不超过10min；主题突出、内容具体：微课一般讲解课堂教学某一个知识点，比如一个概念、一个重点或者一个难点等；自主学习为主，微课一般由学生自己在课前完成，从而为课堂讨论与课堂教授做铺垫；情景化、趣味性强，微课一般把需要讲授的内容放在具体的情景中，而且要把抽象的理论形象化，否则学生无法自主完成。
将玻璃板磨砂面向上，水平置于超声波清洗器上，吸取一定量上述溶胶C溶液，均匀涂覆于玻璃板上，开启超声波清洗器处理1 min.待干后再进行下一次涂膜.
《政治学原理》作为行政学的一门基础性课程，大多在大一时开设。课程内容本身比较抽象，加上很多学生没有预习的习惯，在课堂上根本无法理解教师所讲授的内容。上课的过程中常常有大四的学生来跟着大一新生来听课，因为考研会用到《政治学原理》，但大一的时候课程根本没听懂，加上学生的知识储备不同，教师很难把握教学节奏。
1.2 翻转课堂概述
对于什么是翻转课堂，国内外学者从不同的角度进行了论述。概括总结这些观点，认为翻转课堂的本质与核心为：颠覆了传统教学中的教师是主动者，学生是被动接受者的 “课上讲授+课下作业”的教学模式，把整个授课过程变为教师是组织者、设计者、主持人的角色，而学生变为了课堂的主导者与学习活动的积极参与者。这一过程的“翻转”，需要在教师的指导与辅助下在课下完成知识点的掌握与理解。其中微课成为翻转课堂的重要组成部分。
微课更多强调的是课下学习，翻转课堂更多是在课堂上进行，两者都强调学生学习的主动性、个体差异性与互助性。如何更好地把微课与翻转课堂结合起来，需要教师采取合适的教学模式。
2 微课联合翻转课堂在《政治学原理》教学中的应用
2.1 应用的基本流程
2.2.2 学生知识储备欠缺
2.1.2 课中
教师根据教学目标下达任务清单、制作微课。微课内容主要是针对重点、难点以及学生不容易理解的概念。微课可以是教师根据教学内容自己制作的，也可以是电影片段、精品课程视频片段等，内容不宜过多，一次课制作不能超过3个。学生根据任务清单完成课前预习，并完成相关的测试题，来检验自己自主学习的成果，教师根据后台数据来统计分析学生知识掌握的情况。如果内容比较多或者比较抽象，可以采用分组的形式进行，当然如何分组需要技巧。
教师以问题的方式帮助学生回忆整理微课中学习到的内容。对于学生提出的疑问，可以由教师进行讲解与指导，也可以让学生与学生、组与组之间进行讨论完成，后一种方法更能调动学生的积极性，毕竟不同的学生存在的知识盲点是不同。后一种方法对教师的关注度更高，教师要随时关注学生之间讨论的问题，防止脱离问题的主旨与核心。无论采用哪一种方法，教师最后都要进行总结与串讲，以便学生通过微课与讨论所得到的碎片化的知识点形成完整的知识链条，同时通过测验检验学生的知识达成度。
2.1.3 课后
引导学生对上课的内容进行梳理，通过整理笔记、感兴趣的问题写随笔等方式，来达到对知识点的融汇贯通。
2.3.1 教学内容多样化
2.2 传统教学方法在《政治学原理》教学中存在的困境
2.3.2 提高学生学习的自主性并体现个体差异
“六书”一词最早出现于《周礼·地官·保氏》：“保氏掌谏王恶，而养国子以道，乃教之六艺：一曰五礼；二曰六乐；三曰五射；四曰五驭；五曰六书”；六曰九数”，“六书”有词无义，也就是说，《周礼》提出来“六书”一说，但是并没有对“六书”做进一步的解释。所以我国历史上最早出现的“六书”有其词而无其义。
《政治学原理》课程本身有很强的意识形态特征，内容艰深难懂，如权力、国家和阶级等含义，每个词学生都很熟，但真正问其含义没几个学生能够掌握，教师也很难通过单纯字面意思的解读帮助学生掌握这些概念的含义。更不要说国家政权组织形式、政党制度这些比较深奥的理论体系，虽然这些理论在高中时学过，但仅仅通过45min的课堂讲授，学生很难掌握。
本文以国内某超超临界N1 000-27/600/600 MW等级燃煤机组为例，以白雾治理常规方案的能耗为基准，对白雾治理新方案的能耗进行计算，分析其节能效益。
在中华民族几千年的发展过程中，我国出现了诸多传统节日，这些传统节日是中国传统文化经过长期积淀的结果，也是中华民族传统文化的一个重要组成部分。因此，在高职语文教学中，教师要注重充分利用春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节等传统节日对学生进行传统文化教育，指导学生搜集有关这些节日的风俗，并且实践这些传统节日的习俗，这样调动高职学生对学习我国传统文化的积极性，激发学生对参与高职语文学习活动的兴趣，让学生了解、把握我国传统节日，让高职学生充分感受中华民族传统的历史悠久、博大精深，提升高职学生的人文素质。
在传统教学方法下，教师更多的是按照逻辑结构对教材进行解读，而很少对教材内容进行加工整理，只要按照大纲要求完成授课任务，教师一节课的任务就完成了。教师的授课内容基本上是教材内容的重现，导致教学内容比较枯燥，引不起学生的学习兴趣，学生更多通过感官进行听课，记忆多、理解少，很难实现知识的掌握与能力的实现。
⑨奥斯瓦尔德·斯宾格勒:《西方的没落》(第二卷·世界历史的透视)，吴琼译，上海三联书店2006年版，第90页。
2.1.1 课前
微课的出现实现了课堂教学内容的前置，教学过程已经先于课堂教学展开，使学生“有备”来听课，能够有效培养学生的学习自主性，同时还能够体现学生的个体差异，基础好的同学看一遍就能掌握，基础不好的可能需要看几遍才能体会透彻并掌握。
此外，《政治学原理》传统的教学方式，也忽略了学生的主体地位。课上，教师长篇大论地讲，学生在下面被动地听，偶尔有个学生被叫起来提问就算是组织讨论课，学生因为没有相应的知识储备，也常常流于形式。相对枯燥的内容导致学生根本提不起对这门课的学习兴趣。
2.3 微课联合翻转课堂教学模式在 《政治学原理》教学中应用的价值
人生就是一条路，在起跑线的起点，所有的人都整装待发，但能跑到最后的那些人都是最能坚持的，他们才是最成功的。在奔跑的路上，我失掉了坚持，迷茫、无助都向我逼近，我几乎接近崩溃的边缘。找回坚持，是一个崭新的开始。
一门课程的核心目标就是学生掌握教学内容，并有效转化为能力。《政治学原理》抽象的教学内容成为学生知识掌握的重要障碍。通过微课的引入，学生可以通过观看形象化的视频短片，有效地理解抽象的内容，在加深学生印象的同时提高了学习兴趣。教师需要提前布置任务清单并制作视频，对教材进行深入思考的同时重构教材内容，而不是单纯地照本宣科。形象化的内容重构理论体系，能有效提高学生学习的积极性以及对知识的掌握与理解。当然，微课的制作也可以让学生进行参与，学生参与时，教师需要对学生进行指导与培训，使学生的能力得到有效的锻炼。
2.2.1 教学内容抽象且教师解读不到位
翻转课堂能有效翻转离不开学生的自主学习，如果没有一定的学习自主性，翻转课堂的学习根本无法进行。课前通过任务清单以及微课的布置，学生能自主在课下完成基本理论知识学习，在发现自己的困惑的同时，能有效地参与课堂讨论。同时学生可以根据自己的知识储备，多次观看视频、与同学进行讨论，从而弥补自己理论的欠缺。知识储备好的学生，可以提出一些更深层的理论，这种教学方式很好地照顾了学生个体知识的差异性。
2.3.3 增加了课堂互动
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翻转课堂的主体是学生，教师仅为组织者与策划者，课堂的有效翻转离不开教师与学生的互动。首先，教师要针对任务清单与微课进行提问；其次，教师要引导讨论的方向；最后，教师要根据疑问的解答效果以及讨论中存在的主要问题进行总结。一堂课的完成是在教师与学生的多次对话与互动中完成的，而不是教师一人完成的演讲。当然互动并不仅仅是出现在课堂上，课前学生自主学习过程中随时通过平台向教师进行提问，教师通过学生的疑问，梳理自己的授课重点以及组织方式。教师课后的总结提升，也可以通过平台对学生进行有效的指导。
2.3.4 学生的能力得到了有效的提升
课前任务清单的完成和微课视频的观看，到疑问的提出，锻炼了学生的自主学习能力；课堂讨论的参与、有针对性的发言锻炼了学生的知识梳理能力、快速反应能力以及语言组织与表达能力；课后知识点的梳理以及小感想、小论文的书写提高了学生的写作能力。课前、课中和课后整个教学过程都锻炼了学生的沟通能力，包括师生沟通与同学之间的沟通。
3 微课联合翻转课堂教学模式应用中需要注意的事项
3.1 不能忽略教师的教学地位
微课联合翻转课堂的教学方式，突出了学生的主体性，把课堂还给了学生，但是教师的地位依然不能忽略。《政治学原理》课程意识形态性很强，本身很抽象，基本概念、理论和范畴，依然需要教师进行深入的解读与阐释。课前的任务清单与微视频的制作依然主要是由教师完成的，良好课堂秩序的维持以及有效讨论的完成也需要教师进行组织与协调。高效课堂质量的呈现离不开教师与学生的积极和及时的沟通。部分教师过于依赖教学形式的创新，而忽视的自身素养的深化与提升，最终导致课堂教学的失败。
3.2 制定合理有效的考核方式
学习都有惰性，尤其是刚刚结束高考进入大学的大一新生。对一些地方院校的学生来说，学习的积极性不高，怎么引导学生完成课前布置的内容，是实现课堂翻转的关键。除了增加任务清单的针对性、清晰化和微视频的趣味性之外，就是制定有效的考核方式。考核方式应该是灵活多变的，要让同学都参与到课堂上来，比如分组竞赛，给表现好的组较高的平时成绩。每个组中都有积极者和不积极者，讨论中有爱发言的和不太发言的区分，课堂上随机指定发言人然后测定一个小组的总体成绩，可以让同学之间互评。课前提问水平比较高的除可以加分外，还可以免做课后作业；连续观看视频且发言有见解的同学，可以获得期末“包过”金牌。当然所有考核方式是应当根据学生的学习情况以及学生的接受度来制定的。
4 结语
《政治学原理》课程对于培养学生正确的政治意识与政治价值观起着非常重要的作用，该课程也是构建政治学与行政学专业知识框架的基础课程。但由于课程内容抽象、枯燥和教师解读不到位等原因，导致学生学习兴趣不高。而微课联合翻转课堂教学模式的运用增加了课程的趣味性，体现了学生的主体性与自主性，获得了较好的教学效果。教师要不断提高自身的理论修养以及灵活应变能力，并制定合理的考核方式，以提高学生学习的积极性。
参考文献
[1]温娜，吕海霞，李宝铭.基于慕课的高校通识课翻转课堂教学模式探索 [J].教育教学论坛，2019（31）：93-95.
[2]曹文宏.浅议“政治学原理”课程现状及其发展[J].中国资源综合利用，2017（3）：93-96.
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2019.11.061
中图分类号：G642.0
文献标识码：A
文章编号：2095-0101(2019)11-0139-02
收稿日期：2019—08—27
基金项目：衡水学院教育教学改革研究项目，Jg2018075；衡水学院课程改革与建设项目，kg201805
作者简介：秦亚芹（1981— ），女，衡水学院讲师，从事工作：政治学课程教学与科研。
标签：学生论文; 教师论文; 课堂论文; 政治学论文; 原理论文; 《轻纺工业与技术》2019年第11期论文; 衡水学院教育教学改革研究项目; Jg2018075 衡水学院课程改革与建设项目; kg201805论文; 衡水学院论文;