姜清洋吉林省通榆县新华镇小学校137200
中图分类号：G623.8文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2018）09-018-01
新《语文课程标准》将“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条，充分说明朗读在阅读教学中占有十分重要的地位。
然而，我们在大量的看课等调研中发现，朗读训练在大多数阅读教学中却没有得到很好的落实：课文教学结束了，往往只有极少数学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，大部分学生达不到这一要求，还有相当一部分学生根本就不会朗读。究其原因，在于朗读教学从根本上没有得到应有的重视。所以，我们既要提高对朗读教学重要性的认识，又要在阅读教学中进行扎实的朗读技能训练。
一、激发兴趣，自由朗读
教师要善于利用学生对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，在读课文前安排有趣的导入环节，激起他们对课文的强烈好奇，从而激发他们朗读的欲望。如教学《石榴》一文时，先让学生观察石榴，品尝石榴。引起学生兴趣后，再让学生到课文中找出描写石榴的语句。如教学《九寨沟》之前，开展“招聘小导游”活动，激励学生认真探究文本，通过文章的字句了解九寨沟。这样学生当然迫不及待地打开课文进行朗读。然而，由于小学生识字量的限制，不可能认识文章中的每一个字，这就需要首先扫除文字障碍。而要解除文字障碍，可以求教于老师、同学，也可以借助于工具书。字典是一位不会说话的老师。小学生在低年级就已经既学习了汉语拼音，又学习了常用的查字典的方法，完全可以通过字典扫除文字障碍。这样既能帮助学生解决问题，又能引导学生养成扎实良好的学习习惯。同时，引导学生自由朗读是很好的方法。如果遇到读不明白的地方，学生就可以停下来思考；如果遇到读不通顺的地方，就要反反复复地读上好几遍；如果遇到新的发现，如：精妙之笔或者疑惑之处，就可以拿起笔来写写画画。学生通过全身心投入地朗读，很快便将课文读通读熟。
二、示范朗读，读好课文
小学生善于模仿，指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读，以精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。模仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生模仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生模仿久了，就积累了知识，读书的能力也就形成了。且小学教材中选的许多课文都是声情并茂、如诗如画的，指导学生有感情地朗读这类课文，可以使学生在读中入情入境，加深对课文的理解，受到强烈的情感感染和思想教育。
在学生自读课文时，经常会出现一字一字地读和长句不会分词组正确停顿的现象。面对这样的情况，教师可及时进行示范朗读。如《普罗米修斯盗火》中有这样一段：“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯锁在高加索上的悬崖绝壁上，让他经受烈日暴雨的折磨。就是这样，宙斯还是觉得不解恨，又派一只凶恶的鹫鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏，可是每当鹫鹰啄食以后，普罗米修斯的肝脏又会奇迹般地复原。”教师的示范朗读，不是单纯地古板地教学生朗读，而是要让学生进行朗读的对比、评析。于是，教师示范朗读后，问学生自己和老师的朗读有什么区别，为什么？学生通过认真体会，就会说自己是怎么读的，老师又是怎样读的，老师的朗读好在哪。如，学生会说：“老师读‘沉重的铁链’‘折磨’‘不解恨’‘凶恶’等词时，词语有轻重变化，让我们体会到宙斯的心狠手辣，鹫鹰的凶残，普罗米修斯所受的痛苦。”通过个别学生的回答，全体学生就会逐渐从老师的朗读中有所领悟，然后仿读，进一步体会出作者所表达的思想感情，加深对课文的理解。这样学生在有效地掌握了朗读方法后，尽快学会了朗读课文。
三、留给学生充分的朗读时间
我们有意对课堂上学生的朗读时间进行统计，结果发现，90%以上的课堂学生朗读的时间严重不足。有甚者，一节课用于学生朗读训练的时间不过几分钟，实在少得可怜。这种情况表明，在好多教师看来，阅读教学中的朗读不是那么重要，或者说是可有可无的，教学中只是蜻蜓点水式的点到为止，唯有自己的讲解才是最重要的。所以，大部分时间都被教师占去用于不必要的讲解和无谓的提问了。华中师范大学教授杨再隋先生指出：“读，只有通过多读，朗读，诵读，才能积累大量的语言材料，才能形成良好的语感，才能形成富有成效的语文能力。”为此，课堂上要保证有足够的朗读训练时间，而且要保证落实到每个学生头上。
四、教给学生正确的朗读方法
朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式，也是学生必备的阅读技能。在保证学生有足够朗读时间的前提下，关键还要在“正确”、“流利”、“有感情”等方面进行具体指导，教给学生朗读的方法。
1.“正确”地朗读，读出语法。“读之，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字……”（宋·朱熹）。朗读是以普通话为前提的，而方言对普通话有明显的干扰。这就需要教师掌握当地方言与普通话的对应关系，从根本上科学有效地消除方言对普通话的干扰。做到“哪儿疼治哪儿”。教学中出现一个方言，纠正一个方言。对此，低段语文教学中的奠基就显得十分重要了；解决读错（别）音的问题，教师要采取对每篇课文逐人逐字地进行读音过滤的办法，发现问题，即刻纠正。在这个过程中，需要注意解决好课文中必要的变调和儿化音的问题。特别对文中没有标明但确需变调或儿化的读音，教师需认真查找，对学生进行反复的朗读训练，使之感悟出变调或儿化前后的不同效果。
2.“流利”地朗读，读出语感。读书用时短，次数少就不易达到“流利”的程度。因而，进行片断或通篇朗读，特别是对通篇课文的朗读遍数要有一个量的要求，也就是朗读的遍数要尽可能地多，读得多了才能流利；“不会读”也是导致不能流利朗读的主要原因。特别是在朗读较复杂的句群或一些长句时，常常出现“打顿”、“重复”、“破句”等情况。实际上，这都是因没有掌握好语言的节奏而引起的。文章的语句是依照意群去排列的，那语句自然就有了节奏。