导读:本文包含了测验修订论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:测验,创造性思维,理论,自闭症,智力,倾向,美术。
测验修订论文文献综述
马惠霞,刘慧芳,翟永芳,李桂芳[1]（2019）在《《青少年自我意识情绪测验》的修订及信度效度验证》一文中研究指出修订青少年自我意识测验(TOSCA-A)使之成为一个适合测量中国青少年自我意识情绪的工具。首先,书面访谈调查可引起青少年自我意识情绪的事件,采用内容分析法对收集到的事件进行评估、编码、量化,并收集反应项目。其次,对476名学生进行施测,来修订、调整测验项目,初步形成《青少年自我意识情绪测验》修订版,包括24个情节,共85个反应选项,并进行信度、效度分析。间隔一年,再次取样验证该测验的信度和效度。研究表明,《青少年自我意识情绪测验》修订版结构合理,有良好的信度和效度,是研究中国青少年自我意识情绪的一个有效工具。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2019年02期）
方优游[2]（2018）在《5种自我状态人格测验的修订研究》一文中研究指出PAC源于沟通分析理论(Transactional Analysis, TA),为TA理论的核心概念。相比较于古典精神分析中的人格理论,它不仅可以帮助我们理解人格结构如何工作,而且可以作为专门的工具改善个体的沟通能力。5种自我状态测验(Five Ego State Personality Test, 5ESPT)是我国学者周步成根据TA理论编制而成的人格测验,该测验的特点在于它不只是人格诊断的工具,也是了解自己的行为模式特征和偏移,并根据沟通分析理论与方法进行修正从而促进自我实现的有效手段。5ESPT包括5个分量表和2个效度量表,5个分量表分别为控制型父母(critical parent,CP)、养育型父母(nurturing parent,NP)、成人自我(adult, A)、适应型儿童(adapted child,AC)和自由型儿童(free child,FC);2个效度量表为偏位量表和疑问量表。该研究对5ESPT进行修订研究,研究主要包括叁个部分:预测、正式抽样与分析、测验的应用示例。在预测部分,研究者收集了来自上海市各个中小学学生的912份数据,根据对测验项目分析的结果以及在施测过程中发现的问题,对部分测题进行了修改并更改测验的计分规则;正式测验部分涵盖了来自上海市各个中小学的2568名被试,根据收集的数据对测验进行了信、效度等测量学上的指标分析,信度结果良好,5个分量表的信度为0.60-0.77,研究者最终制定出5种自我状态人格测验的上海地区常模和测验使用手册,并给出17种自我态度剖面图;在测验的应用示例部分,随机抽取一名被试,根据常模表将其测验分转化为标准分,绘制出自我态度剖面图并给出解释示例。总的来说,研究结果表明,5ESPT是一种信、效度均较好的人格测验,能够为适龄儿童提供不同人格维度的信息。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
方芳[3]（2017）在《斯滕伯格叁元智力测验(STAT)中文版的修订与应用》一文中研究指出目的:考察斯滕伯格叁元智力测验(STAT)在我国高中生群体中的适用性,进一步修订STAT中文版。方法:第一次抽取423名高中生,第二次抽取842名高中生,用修订的叁元智力测验中文版进行测试。结果:修订过的STAT中文版的内部一致性信度0.621,分半信度0.619;各分量表与总量表之间的相关系数都在0.699以上(P<0.01),叁个分量表之间在0.01水平上的相关系数分别为0.213、0.242和0.306;所有题项与总分之间在0.01水平上均呈现出显着正相关,所有题项的决断值均达到显着性水平(P<0.01)。结论:经过进一步修订的STAT中文版具有可靠的信度和效度,适用于我国高中生的智力测查。842名高中生的分析性智力最好、实践性智力最差,男生的成功智力优于女生,重点高中学生的成功智力优于普通高中学生。(本文来源于《牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)》期刊2017年06期）
邵伟婷[4]（2015）在《台湾《中部地区自闭症儿童心理理论测验》的修订与实施》一文中研究指出广泛性发展障碍是指在多种领域有广泛的发展障碍,其中以自闭症谱系障碍为常见障碍。自闭症谱系障碍大多具有社会互动方面质的障碍及重复刻板的行为。心理理论是近些年解释自闭症谱系障碍儿童社会互动能力缺失的一种比较受大众认可的理论,如何评估自闭症儿童心理理论的当前能力,再根据其缺陷程度给予教育干预,是我们当前需要解决的问题。而国内还没有成熟的心理理论测验来提供参考。研究一旨在通过对台湾中部地区儿童心理理论测验的修订来为我国的心理理论的测验与评估提供依据。研究通过对测验内容的初步修订,预测验(试测),再修订,复测验的过程来进行整个测验的修订。预测验部分共选取语文能力较好(语文分数85分及以上)的幼儿园中班到小学六年级的学生共30名。后筛选有效数据24个。根据统计分析及测验的过程检视对测验进行了进一步的文字和表达的修订。预测验证明该测验有良好的信效度。后选取幼儿园小班到小学六年级的语文能力较好的学生156人进行复施测。通过统计分析及过程检视证明再修订后的测验内部一致性信度即各分测验与总分间的相关系数为.624-.930之间,呈显着相关。重测信度.743-1.00之间,表明重测信度很好,测验稳定系数较高。修订测验内容效度,请叁位专家为测验打分,经肯德尔相关系数的考验系数在.365-.894之间,显着相关,内容效度较好。同时幼儿园,低年级,中年级的总分平均数分别为26.64,32.65,35.98。证明该修订后的测验具有良好的发展性效度。研究二是用修订后的量表作为研究工具对25名来自幼儿园中班和大班及小学一年级至小学六年级的自闭症儿童进行测验。自闭症的选择为避免语言能力对测验结果的影响,用中国残疾人联合会编制的《孤独症儿童发展评估量表》中第四部分——自闭症儿童语言与沟通评估表来选择参加心理理论测验的自闭症儿童。对经语言与沟通评估的自闭症儿童得分为47分以上的自闭症儿童进行施测自闭症儿童心理理论测验。所有的研究数据处理以SPSS做平均数的考验,幼儿园,低年级,中年级的平均数分别为5.75,9.67,11.85。测验结果表明自闭症儿童的心理理论也会随年龄的增加而有所增长,但增长速度很缓慢。本研究结果如下:(一)修订后的测验具有很好的操作性,能够测出儿童的心理理论的水平。(二)通过对自闭症儿童的施测表明,该心理理论测验能够测出自闭症儿童的心理理论的水平,符合自闭症儿童心理理论的发展特点。(本文来源于《重庆师范大学》期刊2015-06-01）
霍丽娟,王宝玺,李娟[5]（2014）在《词语配对联想学习测验老年常模的修订》一文中研究指出目的:修订临床记忆量表中的词语配对联想学习测验(VPALT)的老年常模并检验其效度和信度。方法:在北京取60~85岁正常老人825名(用于建立常模和信度检验)和轻度认知损害(MCI)患者91名(用于效度检验),完成VPALT、瑞氏听觉词语学习测验(RAVLT)、蒙特利尔认知评估量表(MoCA)等神经心理测验,并选取其中25名正常老人于2~5周后进行VPALT重测。把被试按年龄和受教育程度分组以建立常模。效度检验采用实证效度和效标效度,效标工具包括RAVLT和MoCA,并进行ROC曲线分析。信度检验使用内部一致性系数和重测信度。结果:不同年龄组和受教育程度组VPALT得分存在差异(P<0.001),年龄越低或受教育程度越高VPALT得分越高。效度检验发现,VPALT得分与RAVLT的即时回忆总分、MoCA的延迟回忆得分、MoCA总分均呈正相关(r=0.56、0.46、0.49,均P<0.001);正常老年人群的VPALT得分高于MCI患者[(6.9±4.2)vs.(4.2±3.2),P<0.001];根据ROC曲线结果,VPALT的敏感度为81.4%,特异度为64.4%。信度检验发现,VPALT的Cronbachα系数为0.86,其中容易词对和困难词对两个分测验的α系数分别为0.78和0.83;VPALT的重测信度为0.80,其中容易词对和困难词对两个分测验的重测信度分别为0.77和0.71。结论:本研究修订了词语配对联想学习测验60~85岁健康老人的年龄和受教育程度常模,其效度、信度检验符合心理测量学要求,可作为老年人记忆能力检测和MCI临床诊断的定量参照指标。(本文来源于《中国心理卫生杂志》期刊2014年07期）
葛盼盼[6]（2014）在《职业能力测量工具:从中国GATB现状与美国GATB发展角度谈一般能力倾向测验的修订》一文中研究指出本文主要涉及中国版一般能力倾向测验的使用现状,具体包括现存版本的具体项目数,测试所用时间,施测过程中存在的一些问题。此外,对美国一般能力倾向测验的发展做了简单的介绍,以此给中国版一般能力倾向测验提供某些方面的借鉴。本文也将涉及一般能力倾向测验的重要指导意义。本文的创新之处在于,当下不管是学术方面还是实践方面,更多的关注一些特殊能力倾向测验,而忽视了一般能力倾向测验,这一现象是需要改进从而重新重视一般能力倾向的特点。(本文来源于《金田》期刊2014年06期）
于晓宇,程淑英,牛盾,梁栋[7]（2013）在《言语-表象和整体-分析认知风格测验的修订》一文中研究指出以52名大学生和36名中专生为被试进行认知风格VICS和Extended CSA-WA测验中文版的修订,进行了项目分析、信度检验和效度检验等研究,研究结果表明:(1)VICS测验和Extended CSA-WA测验的项目具有较好的区分度。(2)VICS测验和Extended CSA-WA测验具有可接受的内部一致性信度和分半信度。(3)言语—表象和整体—分析两个认知风格维度的相关表明测验的结构效度较好。(本文来源于《Proceedings of 2013 3rd International Conference on Applied Social Science(ICASS 2013) Volume 3》期刊2013-01-15）
郭璐[8]（2012）在《梅尔美术判断测验题本的修订》一文中研究指出美术才能是决定一个人能否在美术方面取得成功的重要因素，其中美术判断是其重要构成要素之一，是进行美术鉴赏和美术创作的基础。为了甄别美术才能优异生以及预测其未来在美术方面的成就，对美术才能及测验进行研究。国外对美术才能的研究已经取得一定成效，并编制出各种量表对美术才能进行测量，其中最着名且运用最多的是1940年版梅尔美术判断测验，台湾地区近年来也以该测验为基础，修订和编制了各种类似的测验。然而在中国内陆地区，多以美术基础知识和绘画技巧为选拔考核的标准，并未有一项能够鉴定美术才能的相关量表或测验。梅尔美术判断测验共100组图片，题目信息量过大，并且其研究时期较早，随着时间推移及人的素质提高，存在某些题目已经失去其原有的鉴别力度。本研究旨在对梅尔美术判断测验进行修订，使其更符合现代中国内陆的文化背景和特点。实验分为两个研究：研究一：选取景德镇陶瓷学院73名艺术类学生和69名非艺术类学生为被试，进行1940版梅尔美术判断测验测试，以幻灯片的方式播放100组图片，每组图片有两张相似的图组成，呈现时间为30秒，要求被试从图中选出喜欢的那张图。对测验的100个项目进行分析，验证信度和效度，计算各个项目与总分的相关及鉴别指数，并请美术专家对初步修订的测验进行验证和鉴定。研究二：选取景德镇陶瓷学院135名艺术类学生和117名非艺术类学生为被试，进行修订版的美术判断测验，以幻灯片的方式播放80组图片，每组图片有两张相似的图组成，每组呈现时间为30秒，要求被试从图中选出喜欢的那张图。对测验的80个项目进行分析，验证信度和效度，计算各个项目与总分的相关及鉴别指数。结果如下:1.信度：原版梅尔美术判断测验的项目一致性系数为0.726，分半信度为0.725，重测信度为，0.377，有20个项目的CR值未达到.05的显着水平，并且与总分的相关不显着，经美术专家审核后将其删除。修订后的测验一致性系数为0.734，分半信度为0.731，重测信度为0.382，修订后的项目分析CR值与总分相关系数达到显着。2.效度：修订前的测验得分与教师对学生评定的结果相关系数达到.705，与学生自评相关系数为.68,均在.05水平上显着；修订后测验得分与校标的相关系数分别达到.712和.704，且在.05水平上显着。结论：修订后的梅尔美术判断测验具有良好的信效度。(本文来源于《江西师范大学》期刊2012-06-01）
曾凡梅[9]（2012）在《基于IRT的3-6年级多重成就测验的修订及湖南省区域性常模的建立》一文中研究指出目的：本研究一方面在原有研究成果,即范晓玲教授等编制的《4-6年级多重成就测验》和《3-4年级多重成就测验》的基础上采用IRT累积模型进行整合与修订,形成一套可团体施测的3-6年级成套多重成就测验。另一方面,按照湖南省人口结构的构成,行政区域及地理位置的差异及学生的性别、年级,采取分层随机整群抽取的技术进行样本标准化工作,建立该测验的湖南省区域性常模。方法：本研究在专家及中小学一线中、高级教师的指导下完成了3-6年级多重成就测验的整合与修订,在常德市两所中小学经过预测后,在经典测量理论(CTT)框架下做进一步项目质量分析形成常模测验样本。3-6年级多重成就测验常模样本分别由3-4年级和5-6年级多重成就测验组成,每套测验含语文和数学两科,且有A、B两个平行题本。3-6年级多重成就测验由9个分测验组成,涉及拼音、汉字、词语、句子(文学常识)、短文(语法)、数概念、数计算、数应用和几何知识。常模样本的正式测试抽取了湖南省不同地区20所城市中小学3500多名中小学生,并在项目反应理论(IRT)的指导下进步估计每一题的难度、区分度和猜测度参数,得到项目特征曲线和测验信息函数曲线等。同时采用探索性和验证性因素分析进行了结构效度分析,并对项目反应理论的假设和模型拟合进行了验证。结果：1、常模测验样本中各版本分测验的项目难度较适中,平均难度在0.41-0.73之间,难度指数在0.3-0.9的条目所占比例为55%-100%。各版本项目鉴别力指数尚可,鉴别力指数≥0.20的占总项目数的78%-96%。2、各版本探索性因素分析结果表明,分测验第一特征值与第二特征值的比值接近或大于3,且从碎石图可知第一主成分明显突出,拐点在第二主成分处非常明显,表明各版本分测验符合IRT理论假设中的单维性假设。3、各版本分测验的项目参数中,平均区分度参数a在0.459-1.017之间,平均难度参数b在-0.819-0.457之间,平均猜测系数参数c在0.105-0.220之间。各年级各版本测验项目区分度参数a>0.5的题项占总题量的百分比在40%-87.88%,项目难度参数在[-3,3]之内,项目猜测系数参数在[0,0.25]之间占各测验的百分比在76.09%-100%。各版本分测验的测验信息最大函数值在4.94-14.73之间。项目特征曲线偏左,难度参数显示大部分难度偏易,适合能力中等的小学生被试。被试能力分布频数图表明被试能力大部分分布在0附近,亦即中等能力水平附近。可见,项目难度参数,区分度参数,项目信息量及测验信息函数等都较为理想。4、验证性因素分析表明本测验各年级各版本可分为两个因素,我们把这两个因素命名为语文成就测验和数学成就测验,各种拟合指数都符合心理测量学指标。5、本研究采用标准分常模中的T分常模制定了3-6年级多重成就测验的性别常模和年级常模。结论：1、在项目反应理论指导下修订并整合的3-6年级多重成就测验的项目参数及测验信息函数均符合心理测量学指标。2、3-6年级小学生学业成就在性别及年级上存在差异。3、初步建立了3-6年级多重成就测验湖南省区域城市中小学的性别和年级常模。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2012-05-01）
栗玉波[10]（2012）在《创造性思维测验（TCI）中文版修订》一文中研究指出目的修订创造性思维测验(TCI),考察大学生样本的信效度,并了解大学生的创造性思维水平及结构。方法采用翻译-回译、专家评定法形成创造性思维测验(TCI)中文版,采用问卷调查法对河南省叁所高校的400名被试进行施测,回收有效问卷360份,调查数据主要使用SPSS16.0软件进行项目分析,信度和效度检验以及人口学的差异性检验。结果修订后的测验包括2个项目,总测验的难度为0.43,重测信度为0.763,基于标准化的Alpha系数为0.896,与威廉斯创造力倾向测验中的好奇性、想象性及总分相关系数分别为0.588、0.699、0.622(p<0.01),与中国人人格7因素量表的开创性因子相关系数为0.310(p<0.01),而与其他人格因子相关不显着。大学生的创造性思维在性别之间、专业之间、地区之间有显着差异,具体来说,女生的分数高于男生(p<0.01),中小城市的分数高于农村(p<0.01)；文史和农医类的得分高于理工类(p<0.01)；不同年龄阶段之间的得分无显着性差异。结论修订后的创造性思维测验中文版(TCI-C)内部一致性信度、重测信度、内容效度和实证效度均达到心理测量学要求,适用于中国大学生被试。大学生的创造性思维发展水平不平衡,女生高于男生,来自中小城市的大学生高于来自农村或直辖市的大学生,文史类的大学生和农医类的大学生高于理工类大学生。创造性思维与其开创性人格特质关系密切,与其他人格特质无关。(本文来源于《郑州大学》期刊2012-05-01）
测验修订论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
PAC源于沟通分析理论(Transactional Analysis, TA),为TA理论的核心概念。相比较于古典精神分析中的人格理论,它不仅可以帮助我们理解人格结构如何工作,而且可以作为专门的工具改善个体的沟通能力。5种自我状态测验(Five Ego State Personality Test, 5ESPT)是我国学者周步成根据TA理论编制而成的人格测验,该测验的特点在于它不只是人格诊断的工具,也是了解自己的行为模式特征和偏移,并根据沟通分析理论与方法进行修正从而促进自我实现的有效手段。5ESPT包括5个分量表和2个效度量表,5个分量表分别为控制型父母(critical parent,CP)、养育型父母(nurturing parent,NP)、成人自我(adult, A)、适应型儿童(adapted child,AC)和自由型儿童(free child,FC);2个效度量表为偏位量表和疑问量表。该研究对5ESPT进行修订研究,研究主要包括叁个部分:预测、正式抽样与分析、测验的应用示例。在预测部分,研究者收集了来自上海市各个中小学学生的912份数据,根据对测验项目分析的结果以及在施测过程中发现的问题,对部分测题进行了修改并更改测验的计分规则;正式测验部分涵盖了来自上海市各个中小学的2568名被试,根据收集的数据对测验进行了信、效度等测量学上的指标分析,信度结果良好,5个分量表的信度为0.60-0.77,研究者最终制定出5种自我状态人格测验的上海地区常模和测验使用手册,并给出17种自我态度剖面图;在测验的应用示例部分,随机抽取一名被试,根据常模表将其测验分转化为标准分,绘制出自我态度剖面图并给出解释示例。总的来说,研究结果表明,5ESPT是一种信、效度均较好的人格测验,能够为适龄儿童提供不同人格维度的信息。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
测验修订论文参考文献
[1].马惠霞,刘慧芳,翟永芳,李桂芳.《青少年自我意识情绪测验》的修订及信度效度验证[J].心理与行为研究.2019
[2].方优游.5种自我状态人格测验的修订研究[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[3].方芳.斯滕伯格叁元智力测验(STAT)中文版的修订与应用[J].牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版).2017
[4].邵伟婷.台湾《中部地区自闭症儿童心理理论测验》的修订与实施[D].重庆师范大学.2015
[5].霍丽娟,王宝玺,李娟.词语配对联想学习测验老年常模的修订[J].中国心理卫生杂志.2014
[6].葛盼盼.职业能力测量工具:从中国GATB现状与美国GATB发展角度谈一般能力倾向测验的修订[J].金田.2014
[7].于晓宇,程淑英,牛盾,梁栋.言语-表象和整体-分析认知风格测验的修订[C].Proceedingsof20133rdInternationalConferenceonAppliedSocialScience(ICASS2013)Volume3.2013
[8].郭璐.梅尔美术判断测验题本的修订[D].江西师范大学.2012
[9].曾凡梅.基于IRT的3-6年级多重成就测验的修订及湖南省区域性常模的建立[D].湖南师范大学.2012
[10].栗玉波.创造性思维测验（TCI）中文版修订[D].郑州大学.2012
论文知识图
