导读:本文包含了学习归因论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:学习动机,效能,俄语,自我,理论,神经网络,书包。
学习归因论文文献综述写法
刘东明,李林森,邹福泰,吴越[1]（2019）在《基于深度学习的放大攻击归因技术》一文中研究指出引导服务是指某些犯罪分子提供的付费分布式拒绝服务(DDoS)攻击服务,是压力测试的非法使用,而目前大部分引导服务都大力宣传反射放大(DRDoS)攻击。DRDoS归因技术——收集攻击流量归因到某种已知的引导服务,以找到真正的攻击发起者。针对反射放大攻击流量的归因问题,提出了一种借用MLPNN来实现的方案,即使用Santanna等人收集的引导服务攻击流量pcap包得到引导服务的归因结果,对分析的9种引导服务,归因准确率达到95%以上。(本文来源于《通信技术》期刊2019年12期）
傅蕾[2]（2019）在《内部归因有助于激发学习动机?——基于开放教育学习者自我效能感中介效应的分析》一文中研究指出学习动机是成人学习的原动力。本研究以开放教育学习者为对象,采用标准化量表调查这一群体的学习动机、自我效能感、内控性进行调查,经差异显着性检验与中介检验发现:1)开放教育学习者学习动机水平良好、职业发展为首要学习动机,自我效能感高于理论值,内控性高于常模;2)开放教育学习者学习动机、自我效能感、内控性在性别、婚姻、户籍、受教育程度、职称、经济收入等呈显着差异;3)开放教育学习者学习动机、自我效能感和内控性呈显着相关并可建立回归模型,自我效能感在内控性影响学习动机的过程中,发挥38.6%的中介效应。(本文来源于《开放教育研究》期刊2019年06期）
胡姣,张文兰,陈思睿[3]（2019）在《大学生碎片化学习中注意力失焦归因研究——基于扎根理论的质性分析》一文中研究指出随着移动互联网技术的发展和应用,碎片化学习已经成为大学生自主学习的一种重要方式,而注意力失焦是现阶段大学生碎片化学习面临的普遍问题。了解大学生碎片化学习中注意力失焦的原因,对于理解和优化大学生碎片化学习、提升大学生碎片化学习注意力、提高大学生自主学习质量等具有重要的价值。研究对36名有碎片化学习注意力失焦问题的大学生进行了深度访谈,依据扎根理论的基本原则,利用NVivo11质性分析工具辅助进行叁级编码,归纳总结大学生在碎片化学习中注意力失焦的原因。研究发现,大学生在碎片化学习中受到来自内部、外部多种因素的负面影响,会出现注意转移、分散、中断及控制弱化等现象,其中,碎片化学习资源内容质量不高是大学生碎片化学习中注意力失焦的直接原因;互联网的影响、物理学习环境多变和元认知能力不足是导致大学生碎片化学习中注意力失焦的主要原因;学习投入不足与缺乏内驱的学习动机是大学生碎片化学习中注意力失焦的根本原因。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年12期）
陈万明,钱梦烨,安宁[4]（2019）在《大学生创业失败归因、失败学习方式与后续创业意愿的关系——基于风险容忍力的调节作用》一文中研究指出大学生创业失败经历对于后续创业意愿的影响十分关键.通过214份具有创业失败经历的大学生创业者的问卷调查数据,运用结构方程构建检验创业失败归因对大学生后续创业意愿的影响机制.结果表明,创业失败归因的内部性程度、可控性程度对失败学习方式和后续创业意愿有显着正向影响,利用式学习方式对后续创业意愿也有显着正向影响,但探索式学习方式对后续创业意愿有显着负向影响.创业失败学习方式在创业失败归因与后续创业意愿之间起中介作用,风险容忍力在失败学习方式与后续创业意愿之间起调节作用.(本文来源于《数学的实践与认识》期刊2019年21期）
成小娟,成娟娟,张文兰[5]（2019）在《小学生基于电子书包学习的动机现状、归因及对策研究》一文中研究指出电子书包在基础教育领域中的应用是一个系统工程,因此在关注电子书包应用的外部推进策略时,还应重视电子书包环境下学习者的内部发展因素,学习动机是其中一个重要方面。文章选取西安市大雁塔小学叁、四、五年级学生为对象,以问卷调查为主要手段,采用独立样本t检验、方差分析、相关分析、回归分析等统计方法,得出电子书包环境下小学生学习动机现状及其影响因素。研究发现,使用电子书包两年的五年级学生的学习动机水平显着高于刚接触电子书包的叁、四年级学生,而同处于刚接触电子书包阶段的叁、四年级学生的学习动机水平也存在一定差异;最后,在分析造成上述结果原因的基础上,从注意、相关、自信、满意4个方面提出了基于电子书包开展教学的动机提升策略。(本文来源于《中国教育信息化》期刊2019年20期）
王琳杰,黄田甜[6]（2019）在《韦纳归因理论视域下数学学习动机研究》一文中研究指出新课标指出要以学生为主体,关注学生在教学活动中表现出的情感态度,基于韦纳的归因理论,首先,分析所要研究的问题以及研究意义,希望通过研究使教师重视学生的情感与态度达到更好的教学效果。其次,提出激发学生数学学习动机的方法策略。最后,分析论文目前存在的局限性,展望归因理论指导下教学的无限前景,并希望能将此研究结论应用到各学科的教学实践中。(本文来源于《现代职业教育》期刊2019年27期）
贾小斌,张正伟[7]（2019）在《引导学生合理总结归因 提高学习效能增强学习动力》一文中研究指出在对山区农村初中学生的调查问卷中显示:有82.61%的被调查者认为,山区农村初中生学习自我效能感较低、学习倦怠。经过大量文献研究发现,引导学生合理总结归因,可以提高学习效能增强学习动力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年37期）
师慧敏[8]（2019）在《高校俄语专业蒙生学习倦怠归因及其教学对策——以内蒙古师范大学二连浩特国际学院为例》一文中研究指出随着我国综合国力的增强和"一带一路"倡议的深入推进,我国与世界各国的往来更加密切,小语种人才在国与国之间的交流合作中发挥着越来越重要的作用。内蒙古自治区作为蒙古族的最大聚居地和经济走廊建设的重要节点,肩负着培养蒙古族俄语人才的重任。本文对俄语专业蒙生学习倦怠成因进行分析,并提出一些针对性的教学对策和建议,以期提升蒙生学习效果,培养合格外语人才,助力"中蒙俄经济走廊"建设和内蒙古地区的发展。(本文来源于《智库时代》期刊2019年35期）
杨特,赵文红,吕斯尧[9]（2019）在《创业失败经历对失败学习行为的影响：失败归因的作用》一文中研究指出失败是创业活动中必不可少的一部分。为更好地挖掘创业失败的价值,本文探究了连续创业者的先前创业失败经历对其后续学习行为的影响,并从创业者不同的归因倾向出发,探究了失败经历对失败后学习行为影响的边界条件。基于创业学习理论和归因理论,对181位创业者的调研结果进行实证检验,发现:创业者失败经历对于该创业者后续创业活动中的探索式学习行为有促进作用,抑制了利用式学习行为。而在失败后,失败归因对于创业失败经历和学习行为之间的关系有调节作用:当创业者将失败原因更多归咎于外部归因时,创业者更倾向于采用探索式学习行为,而不倾向采用利用式学习行为。(本文来源于《研究与发展管理》期刊2019年04期）
王伟[10]（2019）在《课堂深度学习的实践归因与提升策略》一文中研究指出课堂深度学习既具有知识学习的充分广度、充分深度与充分关联度叁个核心理念,也具有强调批判性地理解、注重对信息的整合、重视对知识的建构、以问题解决为指向四个基本特征。从课堂深度学习的实践归因来看,当前的课堂学习对学习目标认识不足,呈现浅层化,学习内容缺乏联系,出现表面化,学习方式应用不当,流于形式化,学习结果评价单一,呈现肤浅化。为了更好地开展课堂深度学习,需要确立科学的学习目标,促进高阶思维发展;进行多维解读,提炼结构化的学习内容;深化学习方式,促进互动式参与;注重多元化的结果评价,指向过程性与理解性。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年21期）
学习归因论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学习动机是成人学习的原动力。本研究以开放教育学习者为对象,采用标准化量表调查这一群体的学习动机、自我效能感、内控性进行调查,经差异显着性检验与中介检验发现:1)开放教育学习者学习动机水平良好、职业发展为首要学习动机,自我效能感高于理论值,内控性高于常模;2)开放教育学习者学习动机、自我效能感、内控性在性别、婚姻、户籍、受教育程度、职称、经济收入等呈显着差异;3)开放教育学习者学习动机、自我效能感和内控性呈显着相关并可建立回归模型,自我效能感在内控性影响学习动机的过程中,发挥38.6%的中介效应。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习归因论文参考文献
[1].刘东明,李林森,邹福泰,吴越.基于深度学习的放大攻击归因技术[J].通信技术.2019
[2].傅蕾.内部归因有助于激发学习动机?——基于开放教育学习者自我效能感中介效应的分析[J].开放教育研究.2019
[3].胡姣,张文兰,陈思睿.大学生碎片化学习中注意力失焦归因研究——基于扎根理论的质性分析[J].电化教育研究.2019
[4].陈万明,钱梦烨,安宁.大学生创业失败归因、失败学习方式与后续创业意愿的关系——基于风险容忍力的调节作用[J].数学的实践与认识.2019
[5].成小娟,成娟娟,张文兰.小学生基于电子书包学习的动机现状、归因及对策研究[J].中国教育信息化.2019
[6].王琳杰,黄田甜.韦纳归因理论视域下数学学习动机研究[J].现代职业教育.2019
[7].贾小斌,张正伟.引导学生合理总结归因提高学习效能增强学习动力[J].课程教育研究.2019
[8].师慧敏.高校俄语专业蒙生学习倦怠归因及其教学对策——以内蒙古师范大学二连浩特国际学院为例[J].智库时代.2019
[9].杨特,赵文红,吕斯尧.创业失败经历对失败学习行为的影响：失败归因的作用[J].研究与发展管理.2019
[10].王伟.课堂深度学习的实践归因与提升策略[J].教学与管理.2019