四川省成都市田家炳中学610000
新课程基本理念之一：“从生活走向物理，从物理走向社会”。要求在物理教学中应贴近学生生活，充分利用学生的生活经验，帮助学生理解、建构新的物理意义；充分利有生活中的物理现象，通过探索，揭示其中的物理规律，培养学生的探索兴趣；通过利用身边物品做实验，培养学生初步的科学实践能力，做到在“做”中学习。
一、充分利用生活经验，进行物理新课教学
建构主义认为，学习过程同时包含两个方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。学生原有的生活经验、熟悉的生活现象，是进行物理教学重要的隐性资源，在进行物理新内容的教学中，选择与学生生活背景有关的情境，设计课程内容，设计课程情境，为学生发现物理问题、探索物理问题提供丰富、生动、有趣的资源，使学生体验到生活中处处有物理、物理来源于生活；同时诱导出学生经验加以改造，获取新的物理知识，提升观点和看法，由此对原有经验加以改造，获取新的物理知识，提升观点和看法，重组正确的意义知识。例如：在讲“浮沉条件“时，举出学生比较熟悉的生活事例。问：“为什么木块放在水里总是浮在水面上，而石块一放到水里却总是下沉呢？”诱导出学生的错误观点，学生答：“因为木块轻而石块重。”这是学生很熟悉的生活事例，但是存在着错误的经验判断。教师再问：“那为什么取一斤重的木块和石块，放在水里，还是石块下沉呢？”学生哑然，引起惊奇，并认识到自己的经验判断是错的。教师又问：“轮船都是钢铁做的，为什么却能浮在水面上呢？”学生感到迷惑不解，形成认知冲突，急于知道原因。又如：在讲“惯性”时，举出学生比较熟悉的生活事例：“出手后的篮球，为什么能在空中继续飞行？”诱导出学生的错误观点，学生1回答：“是因为受到手的力的作用。”教师再问：“篮球已在空中飞行，你的手对篮球还有作用力吗？”学生哑然。学生2回答：“是因为篮球受冲力的作用。”教师再问：“这个力的施力物是什么？”学生议论后找不出该力的施力物。老师又问：“没有施力物的力存在吗？”学生回答：“不存在。”那是什么原因呢？学生迷惑不解。形成认知冲突，急于知道原因，为上好新课作了很好的铺垫。
二、体验生活经验，主动构建意义
建构主义认为：“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。结构性知识，主要是指科学系统的知识；非结构性的经验背景，主要是指生活中大量的物理现象。毋庸讳言，今天的学校教育存在一个严重弊端，就是在教学过程中，忽视了“做”，教师往往对学生“满堂灌”，导致学生对教材只是知其然，而不知其所以然。为考试过关，学生只好死记硬背。所谓“老师讲学生听”，课堂上记笔记，课后抄笔记，一切为考试，考完就忘记。要求改变传统的接收、封闭的学习方式，倡导在“做”中学，在“生活”中学，让学生到自然生活中去开发文化的金库和宇宙之宝藏。即采用体验、开放式学习。走进生活，观察现象，感受经历，探索体验，寻求一个“真”字，便是真“学”也。例如：在讲测量之后，要求学生亲自去测量自己的身高，测量课本的长度，测量家到学校的路程，测量从家里到学校行走的时间，亲身去购买鸡蛋、大米，亲自安装窗户玻璃。又如：学了热现象之后，观察烧水时的现象，水烧开后继续加热做饭菜，火焰大小的调节；家中电冰箱制冷散热的原因；空调制冷、制热的原因，以及开放时间的长短；了解家具因热胀冷缩带来的损坏；了解建筑、桥梁留有空隙的原因……学生结合生活中常见的物理现象或事物，通过参与实践，亲眼观察，分析思考，体验物理知识，获取实用的真知，在做中学，在生活中学，培养学生用物理眼光看待现实生活。
三、感受动手实践过程，感悟现象中的物理道理
在新的“物理课程标准”中指出：使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种物理实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。另一方面，由于这些物品本来的用途并不是进行物理实验，所以这种做法本身就是一种学习的过程、一种创新活动；树立学生实验的思想，培养学生实践能力。在物理教学中，学生的生活经验往往有限，对有些物理问题缺乏感性基础，不能正确地加以理解，所以在这种时候，让学生回到生活中去观察，去利用身边的物品做实验。这样一方面，建立起真实的实验事实，提出丰富的感性认识，以助学生能正确思考；另一方面，学生在做的同时，本身就是学习。
四、联系现实生活，注重实践能力培养
注重应用意识和实践能力的培养，是当前课程改革的重点之一，培养学生的应用意识和实践能力，就是要让学生参与一定的含有物理问题的实践活动，在解决问题的探索过程中应用物理。1.让学生应用物理知识，发现生活中的问题，提出解决方案。如：学习惯性概念之后，让学生调查成都市一年发生车祸的次数、发生车祸的原因，了解有哪些有关的交通规则，提出解决方案，增强学生的安全意识。又如：学习电学之后，让学生调查自家一天用电的度数，是哪些用电器在什么时候消耗，其中有效消耗和无效消耗各占的比例，并提出合理化解决方案和节约用电的措施，增强节约能源的意识。2.让学生增强发明创造意识。通过二课堂活动，组织学生根据所学的物理知识和已有的生活经验，自创作品。如：土电话的制作、石头爬上坡等。
在教学实践中，贴近学生生活进行教学，既符合新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，又可以调动学生学习的积极性，激发学生求知的欲望，提高教学效果。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在新课程标准的实施过程中，我们还将努力探索。