四川省绵阳中学实验学校621100
摘要：新一轮基础教育课程改革大力倡导在各学科中，面向全体学生，开展多样化的协作探究式学习，基于角色分配的协作探究式学习已成为教育教学中重要的学习方式。然而当前对协作探究式学习的本质在理解上存在误区，没有把“学生知识自主建构的权利”这一本质和核心问题凸显出来，学生的协作探究能力也不能充分体现，为此本文从角色及角色分配理论出发，根据协作探究式学习的特点，能建立有效促进协作与探究、改善学习的角色分配策略与学习模式。
关键词：角色分配协作探究式学习学习模式
协作探究式学习作为一种新型的学习方式在培养学生的创造思维和实践能力等方面有着很大优势，并已成为当前基础教育改革的重点内容。因此，基于角色分配的协作探究式学习已成为教育教学中重要的学习方式。然而当前对协作探究式学习的本质在理解上存在误区，没有把“学生知识自主建构的权利”这一本质和核心问题凸显出来，并且因为种种主客观原因，学生的协作探究能力也不能充分体现，为此，本文从角色及角色分配理论出发，根据协作探究式学习的特点，能建立有效促进协作与探究、改善学习的角色分配策略与学习模式。
一、贝尔宾团队角色理论
剑桥产业培训研究部前主任贝尔宾博士和他的同事们经过多年在澳洲和英国的研究与实践，提出了著名的贝尔宾团队角色理论，即一支结构合理的团队应该由八种角色组成。
二、基于角色分配的协作探究式学习模式的设计
协作探究式学习模式,是根据建构主义学习理论,遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,全体学生参与学习为前提,自主探究知识为途径,角色分配的协作学习为形式,以培养学生学习能力、协作能力、实践能力和创新精神为目标而构建的。
基于角色分配的协作探究式学习模式
1.任务设计。
为促进协作探究式学习任务设计者之间的协作、交流,教学设计者要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务,作为活动的结果,各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”,进行相互交流。
2.问题设计。
探究问题的设计要有针对性，与学习的主题相关，设计的问题也要有针对性，能够引发学生的思考。
3.创设情境，发现问题。
情境的创设不仅是教师的事，学生也可参与情境的创设，并通过观察比较,自己发现问题,建立新旧知识间的联系,并作出大胆猜想,在原来的认知基础上构筑新的知识结构,产生探索知识的欲望,激发创新意识。
4.学习共同体中的角色分配设计。
运用贝尔宾团队角色自测问卷，了解学习共同体成员的个性特点，并大致确定组内成员的角色，每个小组4至5人，每个成员可根据自己的性格特点担当1至3个角色。组内成员可相互轮换角色，解决学生全面发展和充分发挥学生个性的矛盾。
5.自主探究。
学生根据所作出的猜想,利用教师创设提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的学习资源和必要的实物、学具,在小组学习中动手操作,动脑思考,动口表达,探索未知领域,寻找客观真理。在这一过程中,学生自始至终地参与探究,是知识的发现者,而教师则是学生探究过程中的指导者。要注意引导学生正确利用网络学习,注重培养学生思维的独立性和创造性。
6.协作交流，相互促进。
协作探究是整个学习过程的关键所在，组内成员角色要齐全。唯有角色齐全，才能实现功能齐全。一个成功的协作团队首先应该是实干家、信息者、协调者、监督者、推动者、凝聚者、创新者和完美主义者这八种角色的综合平衡。
7.内化知识，实践应用。
为了使学生感受到学以致用的乐趣,体会到学习的价值,教师在实践应用阶段,要根据学习的内容,围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的,利用网络容量大、形式生动的特点,组织设计有趣味、有层次、与生活密切联系、有实际应用价值的问题,引导学生运用所学知识创造性地解决问题,让学生在实践中巩固所学知识,发展能力。
8.总结评价。
在这一环节里,要根据学习目标,利用多媒体软件能即时反馈效果的功能,组织学生进行检测和自我评价与小组学习评价,总结学习的优缺点,为今后的学习积累经验。
总之，理论上的协作探究式学习在实践中呈现出许多不同的表现、变形或变式，不同实践者根据自己的具体情况与个人信念，无论进行怎样的选择、判断与决策，都始终应该把有利于学生知识的主动建构，有利于学生的发展，尤其是学生主体性的发展作为自己根本的实践追求。