导读:本文包含了形式实验论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:汤阴县,延安精神,青少年思想教育
形式实验论文文献综述
肖天顺[1]（2019）在《汤阴县实验中学有一座思想政治教育馆——延安精神进校园的好形式》一文中研究指出汤阴县实验中学历来注重学生的健康成长,为更加深入加强学生思想政治教育,使之牢固树立正确的世界观、人生观、价值观,与县延安精神研究会共同创建青少年思想教育基地——思想政治教育馆。2016年,学校组织学生到县延安精神研究会筹建的红色教育基地、延安精神展览馆参观学习,接受教育。学校领导深受启发,拟与县延安精神研究会联合筹建(本文来源于《中华魂》期刊2019年11期）
徐志标,顾永明,王萍[2]（2019）在《“古文配乐吟诵”武术表演形式在小学武术套路兴趣化教学中的实验研究》一文中研究指出研究目的:武术已成为我国文化软实力、国外认识中国文化的一个窗口。而武术教育对提升青少年体质和文化自信有着积极作用,它是继承中华优秀传统文化重要手段。学校武术教学发展经历了"唯技击论"、"唯套路论"到"淡化套路、突出方法、强调应用"。但是"学生喜欢武术、不喜欢武术课"等诸多现象依然存在,有研究表明,作为国粹的中华武术在中小学开课率仅为29.7%,而新加坡中小学校武术开课率约30.4%。武术教育堪忧!2014年全国学校体育武术项目成立,提出"强化套路、突出技击、保质求精、终生受益"武术教学理念。武术套路教学从"淡化套路"向"强化套路"转变。武术套路教学显得不可替代。为此本文对小学武术套路教学进行探讨,在小学体育兴趣化的背景下,通过对《少年中国说》、《千字文》、《满江红》古文的研读,取部分诗句结合武术套路动作进行组合练习,设计了《少年中国说》、《千字文》、《满江红》古文结合武术套路的教学设计;调查研究了"古文配乐吟诵"武术套路教学对学生体育情境兴趣;探讨分析实验前后体育活动愉悦感与武术成绩的差异,探索"古文配乐吟诵"课堂实效,全面了解"古文配乐吟诵"武术套路教学在小学兴趣化教学下的应用,为武术套路教学提供一种方式方法。研究方法:对东华附校四年级220人(男99人,女121人)进行体育情境兴趣的测试。通过独立样本T检验,配对样本T检验,对古文配乐吟诵形式与普通无数教学形式进行对比研究。随后进行实验研究,对实验班(共52人,男25人,女27人)与对照班(共51人,男24人,女27人)进行实验前后的体育活动愉悦感、武术成绩进行对比研究。同时对实践过程中,实验班与对照班的运动强度、密度师生互动以及心理活动进行观测实验组与对照组课堂,比较差异。研究结果:1."古文配乐吟诵"武术教学模式在"新颖性"、、"注意力"、"愉悦感"和总体兴趣维度均高于普通武术套路教学模式,且存在极其显着性差异(P<0.01)。"挑战性"和"探索性"维度也高于普通武术套路教学模式,且存在显着性差异(P<0.05)。2."古文配乐吟诵"武术教学模式男生在"总体兴趣""愉悦感"高于普通武术套路教学模式,且存在极其显着性差异(P<0.01)。"新颖性"和"注意力"维度也高于普通武术套路教学模式,且存在显着性差异(P<0.05)。"探索性""挑战性"高于普通武术套路教学模式,但显着性差异(P>0.05)。3."古文配乐吟诵"武术教学模式女生在"新颖性""注意力""愉悦感""总体兴趣"与普通武术套路教学之间存在极其显着性差异(P<0.01)。在"探索性","挑战性"之间存在显着性差异(P<0.05)。4.实验后古文配乐吟诵"武术套路教学模式与普通武术套路教学模式体育活动愉悦感之间存在极其显着性差异(P<0.01),古文配乐吟诵"武术套路教学模式与普通武术套路教学模式男生之间存在显着性差异(P<0.05),女生之间存在极其显着性差异。5."古文配乐吟诵"武术套路教学组实验前后学生体育活动愉悦感之间存在极其显着性差异(P<0.01);实验前后,武术技能成绩中,"动作规格"、"技法"、"劲力"、"精气神"、"节奏"、"总分"之间存在极其显着性差异(P<0.01),在"协调"无显着性差异(P>0.05)。6."古文配乐吟诵"组在动作规格技法、劲力、精气神、节奏以及总分上都存在极其显着性差异(P<0.01),与实验后普通武术套路教学在动作规格技法、劲力、精气神、节奏以及总分上都存在极其显着性差异(P<0.01)。协调没有出现差异。7."古文配乐吟诵"组在运动强度、师生互动与学生心理活动均高于普通武术套路教学,而在运动密度上差异不大。研究结论:1."古文配乐吟诵"武术套路教学能提高学生体育情境兴趣2."古文配乐吟诵"武术套路教学能提升体育活动愉悦感3."古文配乐吟诵"武术套路教学能提高武术教学成绩4."古文配乐吟诵"武术套路教学课堂教学效果略优于传统武术套路教学(本文来源于《第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编》期刊2019-11-01）
李力[3]（2019）在《高中化学课堂实验探究教学组织形式的研究》一文中研究指出随着新课标的改革开展,在高中化学课堂教学中提出了新的要求,也对高中化学教师的教学水平有了更高的要求。高中化学对于高中生来说是需要攻克的一门比较难的课程,教师要基于高中化学课堂实验探究教学组织形式的教学模式进行适当的创新,探索出能够帮助学生更好学习的教学模式和教学方法。在现今的课堂实验探究教学组织形式中存在着一些问题,教师要找出问题并且寻找出解决问题的方法,完善高中教学的课堂模式,帮助学生进行高中化学的学习。谈一谈有关高中化学课堂实验探究教学组织形式的研究。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年10期）
余桂春[4]（2019）在《高中化学课堂实验探究教学组织形式的研究》一文中研究指出化学本身便是一门以实验为基础的学科,教师在进行高中化学教学的时候,通过探究性的实验能够将学生化学兴趣激发出来,让学生通过探究实验更好的进行知识的学习,通过探究性实验,学生也能够更好的理解和巩固化学知识,形成正确的化学概念,切实提高学生问题分析和问题解决方面的能力。笔者主要分析了高中化学课堂实验探究教学,希望能够切实提高学生的化学素质。(本文来源于《高考》期刊2019年35期）
刘冬,苏晨,钱林学,李国洋,曹艳平[5]（2019）在《不同形式大鼠肝脏标本在压痕松弛实验中的黏弹性参数的差异》一文中研究指出目的通过压痕松弛实验,研究叁种形式大鼠肝脏的黏弹性参数的差异,探索黏弹性参数的影响因素。方法雄性SD大鼠10只,体重(180±20) g,10%水合氯醛3 ml/kg腹腔注射麻醉后,每只大鼠的肝脏依次在叁种检测条件(在体检测、离体检测、将肝脏切成小块后体外检测)下分别进行压痕松弛实验,进行肝脏黏弹性的力学检测。使用Prony模型分别获取3种检测条件下的黏弹性参数:τ_1、τ_2、g_1、g_2。结果在体肝脏的黏弹性参数g_1、g_2、τ_1、τ_2分别为0. 508±0. 071、0. 194±0. 055、0. 754±0. 218、23. 524±9. 233,离体肝脏的黏弹性参数g_1、g_2、τ_1、τ_2分别为0. 384±0. 072、0. 256±0. 041、1. 062±0. 250、29. 254±2. 852,肝脏组织块的黏弹性参数g_1、g_2、τ_1、τ_2分别为0. 359±0. 030、0. 246±0. 027、1. 070±0. 137、30. 204±3. 250。离体肝脏及肝脏组织块与在体肝脏的黏弹性参数差异具有统计学意义(P <0. 05)。结论离体肝脏和肝脏组织块的黏弹性与在体肝脏的黏弹性有着较大差异,对肝脏的黏弹性进行研究时,应注意不同检测状态对肝脏黏弹性的影响。(本文来源于《临床和实验医学杂志》期刊2019年19期）
衣志爽,孙允芹,姜晓花,谢静,李雅琼[6]（2019）在《雨课堂联合作业形式改革在诊断学实验教学中的应用研究》一文中研究指出目的:探讨雨课堂联合作业形式改革在诊断学实验教学中的实施效果。方法:选取本校临床医学专业16个本科班485名学生为研究对象。随机分为实验组和对照组,实验组采取雨课堂及视频作业形式,对照组采用传统课堂教学及纸质作业形式,比较两组的教学效果。结果:实验组学生理论考试成绩为(61.09±5.51)分,对照组学生(56.71±6.91)分,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组学生技能考核成绩为(25.71±2.49)分,对照组学生(22.23±1.95)分,差异具有统计学意义(P<0.05),问卷调查实验组亦明显优于对照组(P<0.05)。结论:在诊断学实验教学中,采取雨课堂及视频作业形式改革的教学效果良好,可以显着提高学生的实践操作能力和临床思维能力,值得推广应用。(本文来源于《中国高等医学教育》期刊2019年07期）
杨木龙[7]（2019）在《多种形式培养学生实验技能 提高解实验题的能力》一文中研究指出采用演示实验、探究实验、分组实验、设计实验等教学模式,培养学生实验技能与所学的化学知识的综合运用,达成提高解决实验考题的能力。(本文来源于《中学理科园地》期刊2019年03期）
李国菊[8]（2019）在《以学生为中心的实验教学课堂组织形式探究》一文中研究指出"一切为了每一位学生的发展"是新课程的最高宗旨和核心理念,学生是学习的主体,教师不能将自己的意志和知识强加给学生,因为学生的学习活动是教师不可能替代的,所以物理实验教学的课堂组织应以学生为中心,并且要多样化,开放化,在物理教学很重要的手段——课堂演示实验的教学中也要突出以人为本,加强师生互动,生生互动形成一个"学习共同体"。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年50期）
吴永文[9]（2019）在《形式与意义兼顾视域下高中英语紧缩子句习得实验研究》一文中研究指出“形式”与“意义”是二语教学中需要权衡的两个要素。教学中只关注前者往往会使学习者在语言产出的准确性很高,但流利度会受很大的影响;而只关注后者会使学习者的流利度很高,但是准确性低。形式与意义兼顾教学折衷两者的优点,即在以“意义”为中心的教学活动中,把学习者的注意力吸引在语言形式上,这为达成学习者目的语的流利度和准确度双赢提供了契合点。《普通高中英语课程标准(2017版)》指出,高中英语教学主要以英语学习活动观为宏观理论指导,旨在发展学习者的核心素养。因此,在语篇意义解读活动中,依托语篇意义,分析问题和解决问题进而达成解读语篇意义,同时引导学习者关注语言形式,实现双高的可能。英语紧缩子句是英语学习者的英语语言发展的高级阶段,是并列句或从句的简化或者紧缩阶段,是句子的深层结构经历了不同的转换规则,最后生成语义等值于并列句或者从句的子句。它包括名词性紧缩子句、形容词性紧缩子句和副词性紧缩子句。从认知角度上来讲,紧缩子句是学习者较难习得目标语言形式,而形式与意义兼顾教学为紧缩子句的教学提供理论指导,即在以“以意义为中心的教学”的自然课堂环境中,以英语学习活动观为宏观理论指导,引导学习者在以语篇意义的交互活动中,采用多种形式聚焦策略,构建融合式的形式与意义兼顾教学环境,引导学习者在文本解读活动中关注目标语言形式,最后促使促使学习者对目标语言形式的习得,最终实现目的语的发展和英语学科素养的发展。因此,本研究以新疆某中学高二年级两个自然班级94名学生为研究对象,以紧缩子句为目标语言结构,进行5次教学实验干预整个实验历时5个星期。A班为实验班,采用形式与意义兼顾教学模式;B班为对照班,采用以形式为中心的传统教学模式。主要探讨两种不同的教学模式对高中生的紧缩子句的领悟性语法知识能力、控制性复用语法能力和自由运用语法能力即时效应和延迟效应。本研究试图回答以下2个问题:1)实验班和对照班在前测、即时后测、后测和延时后测中,在领悟性语法知识能力和控制性复用语法能力项目上的结果如何?是否存在显着差异?在自由运用语法能力上,写作基本单位、紧缩子句使用总量和频次、句法复杂度指标和紧缩密度指标是否存在差异性?2)实验班和对照班在前测、后测和延时后测中的领悟性语法知识能力和控制性复用语法能力的延迟效果是否存在差异?两个班级书面表达中的自由运用语法知识的能力上,句法写作基本单位、复杂度指标和紧缩密度指标的延迟效果是否存在差异?研究发现:1)在前测、即时后测和后测中,实验班和对照班在领悟性语法知识能力和控制性复用语法能力项目上均值上存在大小差异,但达不到显着差异水平;在延时后测中,领悟性语法知识能力和控制性语法能力项目存在显着差异。在自由运用语法能力上,写作基本单位在前测中(除S和T)均不存在显着差异、在后测中(除CP之外)均存在显着差异且实验班大于对照、在延时后测中所有指标(除CP)均存在显着差异且实验班大于对照班;紧缩子句使用频次和总量在5次即时后测中均不存在显着差异;5项句法复杂度指标(除T/S之外)均在前测中存在显着差异、后测中均不存在显着差异、但在延时后测中(除MLS和T/S)C/S、C/T和DC/C存在显着差异且实验班大于对照班;在紧缩密度比率上,前测中(除ERS/DC和ERS/CT之外)不存在显着差异、在后测中(除ERS/CT)不存在显着差异、但在延时后测中(除ERS/CP)均呈在显着差异,且实验班大于对照班。2)实验班和对照班的教学即时效应和延时效应呈不同的发展趋势。首先,领悟性语法知识能力的即时效应无显着差异,但实验班的领悟性语法知识能力延时维持效果较好,而对照班的领悟性语法知识能力下降较大。在语法识别能力项目上,实验班能维持即时习得效果,而对照班下降趋势较为明显;在语法判断能力项目上,两者均呈明显的下降趋势,但是实验班下降明显度低于对照班。第二、在控制性语法能力项目上,两个班级的即时效应均无显着差异,但延时效应差异显着,实验班有较好的保持效果,而对照班下降较大。在单句语法填空能力项目上,实验班获得了较大的增长,并在后测基础上持续些许的增长,而对照班也能维持后测效果,但维持度不够;在语内转写能力项目上,实验班能维持习得效果,而对照班下降明显;在语际翻译能力项目上,实验班的习得即时效果和延时效果均优于对照班。第叁、在自由运用紧缩子句的能力上,由于紧缩子句的大量使用,学习者的书面语的句法复杂度和紧缩密度呈不同趋势的发展:(1)写作基本单位呈显着差异,实验班总体大于对照班;(2)两个班级的句法复杂度发展指标不一致,实验班由于紧缩子句的使用,句法指标均减小,表明句法更为简化和紧缩子句,而对照班呈线性发展,表明句法更加复杂,还未实现紧缩;(3)紧缩密度指标均差异显着,实验班紧缩指标(除与并列短语比率指标外)均呈线线性增长,表明紧缩子句的自由运用能力维持效果较好;而对照班紧缩密度指标(除与并列短语比率指标外)均呈线性下降,表明紧缩子句自由能力保持效果较弱。最后,本研究讨论了形式与意义兼顾教学的即时效应和延时效应的原因,并提供了叁条教学建议:即构建“融合式形式与意义兼顾教学教学”环境、设置典型的文本解读活动和同时兼顾目标语言形式和创设语境以及为目标语言形式的使用提供真实语用环境,为教学提供新的参考。(本文来源于《石河子大学》期刊2019-06-01）
王燕鸽[10]（2019）在《结构游戏组织形式、压力情境与4-5岁幼儿坚持性的实验研究》一文中研究指出坚持性是个体在行动中坚定不移、坚持不懈,努力克服一切困难和障碍,完成既定目标的品质,是幼儿学习品质的重要内容。本研究选取鹤壁市某公立幼儿园96名4岁3个月到4岁9个月的幼儿作为研究对象,采用实验法,以结构游戏的组织形式、压力情境为自变量,以幼儿的坚持性为因变量,探究结构游戏的组织形式、压力情境对幼儿坚持性的影响。研究得出以下结论:1.在结构游戏中,不同组织形式对4-5岁幼儿的坚持性有显着性影响,幼儿在合作组织形式下的坚持性水平高于单独组织形式下的坚持性水平。2.在结构游戏中,不同压力情境对4-5岁幼儿的坚持性有显着性影响,幼儿在高压力情境中的坚持性水平均高于低压力情境中的坚持性水平。且在高压力情境下,幼儿在单独组织形式和合作组织形式中的坚持性水平均高于低压力情境下的坚持性水平。3.在结构游戏中,性别对4-5岁幼儿坚持性的各个维度均没有显着性影响。4.在结构游戏中,不同组织形式、压力情境对4-5岁幼儿的坚持性有显着的交互影响,幼儿在合作组织形式下高压力情境中的坚持性水平高于单独组织形式下低压力情境中的坚持性水平。针对幼儿在实验过程中出现的问题,本研究从教师角度给予了相应的建议。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2019-06-01）
形式实验论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究目的:武术已成为我国文化软实力、国外认识中国文化的一个窗口。而武术教育对提升青少年体质和文化自信有着积极作用,它是继承中华优秀传统文化重要手段。学校武术教学发展经历了"唯技击论"、"唯套路论"到"淡化套路、突出方法、强调应用"。但是"学生喜欢武术、不喜欢武术课"等诸多现象依然存在,有研究表明,作为国粹的中华武术在中小学开课率仅为29.7%,而新加坡中小学校武术开课率约30.4%。武术教育堪忧!2014年全国学校体育武术项目成立,提出"强化套路、突出技击、保质求精、终生受益"武术教学理念。武术套路教学从"淡化套路"向"强化套路"转变。武术套路教学显得不可替代。为此本文对小学武术套路教学进行探讨,在小学体育兴趣化的背景下,通过对《少年中国说》、《千字文》、《满江红》古文的研读,取部分诗句结合武术套路动作进行组合练习,设计了《少年中国说》、《千字文》、《满江红》古文结合武术套路的教学设计;调查研究了"古文配乐吟诵"武术套路教学对学生体育情境兴趣;探讨分析实验前后体育活动愉悦感与武术成绩的差异,探索"古文配乐吟诵"课堂实效,全面了解"古文配乐吟诵"武术套路教学在小学兴趣化教学下的应用,为武术套路教学提供一种方式方法。研究方法:对东华附校四年级220人(男99人,女121人)进行体育情境兴趣的测试。通过独立样本T检验,配对样本T检验,对古文配乐吟诵形式与普通无数教学形式进行对比研究。随后进行实验研究,对实验班(共52人,男25人,女27人)与对照班(共51人,男24人,女27人)进行实验前后的体育活动愉悦感、武术成绩进行对比研究。同时对实践过程中,实验班与对照班的运动强度、密度师生互动以及心理活动进行观测实验组与对照组课堂,比较差异。研究结果:1."古文配乐吟诵"武术教学模式在"新颖性"、、"注意力"、"愉悦感"和总体兴趣维度均高于普通武术套路教学模式,且存在极其显着性差异(P<0.01)。"挑战性"和"探索性"维度也高于普通武术套路教学模式,且存在显着性差异(P<0.05)。2."古文配乐吟诵"武术教学模式男生在"总体兴趣""愉悦感"高于普通武术套路教学模式,且存在极其显着性差异(P<0.01)。"新颖性"和"注意力"维度也高于普通武术套路教学模式,且存在显着性差异(P<0.05)。"探索性""挑战性"高于普通武术套路教学模式,但显着性差异(P>0.05)。3."古文配乐吟诵"武术教学模式女生在"新颖性""注意力""愉悦感""总体兴趣"与普通武术套路教学之间存在极其显着性差异(P<0.01)。在"探索性","挑战性"之间存在显着性差异(P<0.05)。4.实验后古文配乐吟诵"武术套路教学模式与普通武术套路教学模式体育活动愉悦感之间存在极其显着性差异(P<0.01),古文配乐吟诵"武术套路教学模式与普通武术套路教学模式男生之间存在显着性差异(P<0.05),女生之间存在极其显着性差异。5."古文配乐吟诵"武术套路教学组实验前后学生体育活动愉悦感之间存在极其显着性差异(P<0.01);实验前后,武术技能成绩中,"动作规格"、"技法"、"劲力"、"精气神"、"节奏"、"总分"之间存在极其显着性差异(P<0.01),在"协调"无显着性差异(P>0.05)。6."古文配乐吟诵"组在动作规格技法、劲力、精气神、节奏以及总分上都存在极其显着性差异(P<0.01),与实验后普通武术套路教学在动作规格技法、劲力、精气神、节奏以及总分上都存在极其显着性差异(P<0.01)。协调没有出现差异。7."古文配乐吟诵"组在运动强度、师生互动与学生心理活动均高于普通武术套路教学,而在运动密度上差异不大。研究结论:1."古文配乐吟诵"武术套路教学能提高学生体育情境兴趣2."古文配乐吟诵"武术套路教学能提升体育活动愉悦感3."古文配乐吟诵"武术套路教学能提高武术教学成绩4."古文配乐吟诵"武术套路教学课堂教学效果略优于传统武术套路教学
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
形式实验论文参考文献
[1].肖天顺.汤阴县实验中学有一座思想政治教育馆——延安精神进校园的好形式[J].中华魂.2019
[2].徐志标,顾永明,王萍.“古文配乐吟诵”武术表演形式在小学武术套路兴趣化教学中的实验研究[C].第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编.2019
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[4].余桂春.高中化学课堂实验探究教学组织形式的研究[J].高考.2019
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[6].衣志爽,孙允芹,姜晓花,谢静,李雅琼.雨课堂联合作业形式改革在诊断学实验教学中的应用研究[J].中国高等医学教育.2019
[7].杨木龙.多种形式培养学生实验技能提高解实验题的能力[J].中学理科园地.2019
[8].李国菊.以学生为中心的实验教学课堂组织形式探究[J].考试周刊.2019
[9].吴永文.形式与意义兼顾视域下高中英语紧缩子句习得实验研究[D].石河子大学.2019
[10].王燕鸽.结构游戏组织形式、压力情境与4-5岁幼儿坚持性的实验研究[D].辽宁师范大学.2019