王先兰
摘要：提到反思，很多教师都会想到“反省”，认为教学反思就是教师在内心对于自己教学活动的反省，其实不然。课堂教学反思不仅是一种意识，更是教师的教学行动和研究，它被认为是促成教师专业成长的“核心因素”，也是课堂教学质量得以提高的重要保障。在课堂教学反思中，渗透着教师对教育教学理念和思想的认同、理解以及思考，包含着教师积极的情感体验和职业追求。教师进行课堂教学反思的方法与途径多种多样，不论何种方法的反思，归根到底是为了促进教师的专业成长。
关键词：教师；教学反思；意义及作用；内容与方法
教师的专业发展，是一个学习和创新的过程。在教师成长的过程中，教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是一种有益的思维活动和再学习方式，是教师从教学新手转变为研究型教师、智慧型教师的关键。
一、什么是教学反思
教学反思就是用新课程的教学理念来思考自己在课堂中的教学行为，即研究自己如何教、如何学，别人如何教、如何学，如何在教中学、学中教的问题。这里的“思”，既包括教师的课堂教学行为，也包括学生的学习行为。这里有正面的，也有负面的，有肯定的，也有否定的。肯定的要继续发扬，否定的要加以改进。这就是反思的全过程。
二、教学反思的意义及作用
教师要适应新的教育形势，必然要不断地反思和学习。通过教学反思可以增长教师的教学智慧。有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。教师对课堂教学的看法及主张、所接受的各种理论和学说，只有在与课堂教学实践的结合中，特别是在课堂教学实践的反思中才能形成自己的教育思想，升华为自己的教学智慧，引领教师专业成长。
课堂教学反思是以解决课堂教学中的问题为出发点。动态的课堂生成要求教师在教学中不断反思自己的教学行为，发现问题并能够创造性地解决问题，促成教师积极地投身于教学改革的创新与实践，在行动中提高自己的教学能力，进而提升课堂教学的质量。
教学反思是衡量有效教学的基本标尺。教师对课堂教学效果永不停止的追问，是提升课堂教学质量的前提。教师通过反思课堂教学的有效性，可以矫正课堂教学中的不当行为，优化自己的教学设计，以追求课堂教学效率和效果的最大化，确保教学质量。
课堂教学反思伴随着教师积极的情感体验，内在地决定着教师的工作状态和水平，深刻地影响着人才培养的质量。这种积极的情感体验是教师对自身职业价值的肯定，包含着教师对自身职业的理想追求。随着教学反思水平的日益提高，教师的教学自信心进一步得到增强，教学能力和水平自然会不断提升。这都有助于教师的自我成长和发展，教育教学质量就从根本上得到了保障。
三、教学反思的内容与方法
对于教学反思，基本的内容有两个方面，一是教学理念领域，二是教学行为领域。对于教学理念领域的反思，主要是教师通过对自己已有的教学观念与新课程提出的教学观念进行比照，促进教学思想和理念的提升。对于新的教学理念的反思，只有通过对具体的教学行为的反思才能表现出来，包括反思教学目标的达成度、教材内容组织的合理性与创新性、教学方法的适切性、教学设计的合理性等。
教师的个人反思是通过对自己或他人的课堂教学行为、教学理念进行审慎的、独立的检讨性思考，找到课堂上存在的不足或问题，分析产生的原因，想出解决的方案，进而在今后的教学行动上改进自己的教学，以提高课堂教学质量。对他人教学的反思具有借鉴意义。借鉴优秀教师的课堂教学，反思自己与他人课堂教学上存在的差距，对他人教学中失败的地方做反思，可以引以为戒，进一步提高自己。
写教学日志是教师个人反思的一种最佳方法。教师可以很随意地书写自己的教学感受，或长或短，没有文体或者格式的要求，也不强调文章的结构与修辞，只要求是真实感受的记录。我们可以从以下方面入手：
1.总结成功经验。诸如：备课时未曾考虑到的而在课堂上突然冒出的灵感或萌发的闪光和火花；针对学生在课堂学习中暴露出来的各种问题怎样及时调整自己的教学设计；某些思想教育渗透的巧妙之举；课堂上一些精彩的师生对答、学生争论……把这些感受、做法或情景详细地记录下来，就可作为日后课堂教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高课堂教学质量。
2.寻找失败之处。再周密的教学设计也难免有疏漏之处。教学日志也可以把这些课堂教学过程中的失败之处记下来，检讨失败的原因，寻求解决的方案。我们可以记录安排不妥的教学内容；处理不当的教学重点和难点；不必要的过于繁琐的讲解分析过程；由于某种原因对学生积极性的无意识挫伤；问题情境的创设有没有给学生思考的空间；学习活动的组织是否有利于学生的自主学习；小组合作学习有没有流于形式；学生学习的兴趣如何等等。如果教师在每堂课后都能仔细回顾、梳理，并深刻反思、探究、剖析这些课堂教学中的问题，找到针对问题的解决办法和教学新思路，写出改进的策略和二度设计的新方案，积累下来的教学案例就能使自己今后在教学上吸取教训，改进课堂教学，取得更好的教学效果。
3.采撷创新之处。不同的学生对学习的内容会产生不同的看法和感受。他们在课堂教学过程中往往会迸发出有创新思维的灵感和火花，能从多个角度提出独到的见解或有创意的问题，给课堂增添异彩。有的学生对问题的分析和理解甚至优于老师事先预想的方案。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可能会成为课堂教学的高潮。因此，将这些闪光之处详细地记录下来，可拓宽教师的教学思路，提高教师的教学水平，为以后的课堂教学注入新的活力。
4.思考改进之处。一节课下来，静心沉思：这节课课堂气氛是否活跃和谐；在教法上有何创新；组织教学方面有何新招数；教学效果是否良好，点拨是否得当、训练是否到位……及时记下这些得失，进行必要的归类与取舍，并考虑今后再教这部分内容时应该如何改进，怎样重新设计更好的教学程序。这样可以扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
教师的集体反思是课堂教学反思的另一种方式，在教师的教学成长、专业发展中有着重要作用。其中，校本教研是集体反思的常见形式。教师的集体反思需要本学科教师之间的通力合作，是专家型教师带动新手型教师成长的过程。在专家型教师的带动下更有利于青年教师的成长。集体的课堂教学反思在课后的评课中显得更为重要。从同伴的评价中，授课教师重新审视自己的课堂教学。对于日常教学，教师自己有时候不会意识到自己的优缺点，同行教师的评课是帮助授课教师认识自己的课堂教学，改进提高课堂教学的重要途径。
虽然在日常教学中教师会不断发现自己课堂教学中的问题，这些问题中有些是经过教师个人反思或教研组的集体反思就可以解决的，但有些问题却是教师自身无法解开的困惑，甚至成为教师工作中的思想包袱。如何解决这些疑难问题，教师们期待的目光落在了教育教学专家们的身上。常用的专家引领教学反思，是一线教师通过研读教育教学专家的各种教育论著来实现的。在课程改革的背景下，教师们需要的专家引领应该是与专家平等的对话，是心灵的交流，是思想的碰撞，是理念的提升。应该是专家通过对教师的课堂教学进行诊断和评价、研究与分析，与教师进行面对面的探讨；应该是在浓厚的以校为本的教研氛围下，梳理教师的课改理念，点拨教师的教学行为，激活教师检讨教学参与教研的内驱力，并逐步形成自我反思、自我提升、自我创新的机制。需要指出的是，相对于一线教师，教研员也是教育教学专家，通过他们与教师共同“磨”课，从中给予教师最为关键的指导和点拨，使教师心中豁然开朗，获得解决问题的智慧，这是随后课堂教学取得成功的重要保障。同时，教师也不能忽略了自己身边的教育教学专家——同事或同行教师，因为，新课程对于教育教学专家来说也是一个新课题，他们也需要在课堂教学实践中获得研究的灵感或智慧。最后，需要教师们明白的是，新课程的一个重要理念是在教学实践中没有什么权威，其实你自己就是权威，建立起这样的自信，教学就容易成功，也容易促进自我成长。这就是说，自我引领是课堂教学反思中最高境界的“专家引领”。
新课改背景下，影响教师专业发展的相关因素很多，值得我们思索的问题也不少，但只要我们在现有的办学条件下充分调动学校教师教育教学的积极性，那么，在教师专业发展的探索道路上就一定会有所作为。
（作者单位：陕西省东城第一小学）