李代军乐业县逻沙乡中心小学533200
中图分类号：G661.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）10-192-01
1、在学习游戏中体验成功和快乐
我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的学生，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会玩得十分高兴。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。教学中教师如能精心设计教学过程，让学生在一个充满欢乐的课堂，以及给学生提供一个宽松的学习环境进行学习。学生在这样的氛围中学习，能培养他们的自信心，让学生敢于发表自己的见解。这样的课堂是培养学生创新意识的沃土。因此在教学中，教师应用学生喜闻乐见的方式把学生们带进“乐学”的大门，让他们从多彩的生活中走进知识的海洋，从快乐的氛围中走进科学的殿堂。
例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是“六一”儿童节，小牛和小山羊约好，一起到电影院里看电影。到了电影院后他们买好了电影票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。门口验票的小鹿想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先进去看电影。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办才好。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。“猜猜”游戏能激发学生思维,可以训练优良的思维品质。例如“老师手里拿10根小木棒,藏到背后,让学生去猜,老师左手拿了几根小木棒,右手拿几根小木棒?”用这个游戏以此巩固10的组成,明显要比让学生反复背诵的效果要好得多。实例:.“小擂台”。这是学生喜爱的学习游戏。如“两位数加两位数进位加法”一课,在巩固新知时,设计一个套圈游戏。用圆圈套中下列小动物的分值为:小兔24分,小羊26分,小鸭31分,小猪15分,小猴子40分,小鹿39分。教师提问:(1)你喜欢套哪两种动物,应得多少分?算出结果。(2)套哪两种动物得分最多?是多少?谁还能提出哪些问题?在老师的引导下,学生提出:(1)套哪两种动物得分最少?是多少分?(2)我套两种动物得55分,猜猜看我套中的可能是哪两种动物?(3)我两次套中的分比65分多,可能是套中哪两种动物?(4)每次套两种动物,一共有多少种不同的套法?(5+4+3+2+1=15)。再让学生说一说为什么有15种套法,并把每种套法相应的算式列出来进行搭配,使学生亲自体验——搭配的数学思想方法。上述游戏活动培养了学生思维的有序性、严密性,突出了知识的重点。
2、在探究学习中体验成功和快乐
探究性学习是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路。“学生是学习数学的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。“荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾经说过：“学习数学的唯一正确的方法是实行‘再创造’。”因此，在数学教学中，我不断创造条件、创设情景，提供学生探究的机会，体验创造过程，让学生在自己观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的探究活动过程中，感受一个数学问题是怎样提出来的，一个数学概念是如何形成的，一个数学结论是怎样获得的，以及结论和规律是如何应用的，也就是把教材内容的知识成果经过学生的再创造，转化为学生自己的思维成果，有所发现，有所创造。让学生在自主探究学习中体验成功和快乐。
例如：在教学三年级“二十四时计时法”时，我先给学生讲了“龟兔赛跑”的故事：第一次兔子中途睡觉输了，兔子不服气地说“明天5时进行第二次比赛”，结果早晨5时兔子缺席。到了下午5时它才一蹦一跳地来参加比赛，可因早晨缺席又输了，兔子不服气，说：“我是按规定的时间来参加比赛的，我没有缺席”。然后让学生来作裁判，“兔子缺席了吗？”让学生参阅有关知识通过小组共同探讨来完成。激发学生对24时计时法和普通计时法的异同比较的求知欲。从而把课本中现成的结论转变为学生探究的课题，促进探究活动主题化、静态知识动态化。通过对所提出的问题的不断深入探究和解决，使学生不仅增长了知识，又提高了探索新知识的兴趣，从探究性学习中尝到了数学学习的乐趣，激发了学生学习数学的主动性、积极性。
3、在合作学习中体验成功和快乐
合作学习在目前的小学数学教学中广为应用，它不仅能有利于提高学生的学习成绩，而且能满足学生的心理需要，提高学生的自尊，促进学生情感的发展与同学间的互爱，促进学生交往能力的提高。合理组建合作小组，帮助学困生树立信心，增强合作意识。学生在相互合作中，各挥所长，因为可能都是同龄人，所以在合作的过程，每个学生都敢大胆的说，想说就说；同时都希望得到同伴们的肯定，自己的学习成果得到了他人的肯定与赏识，可以直接影响和激发学生的学习兴趣。同时也培养了学生相互帮助，学会协作，乐于助人的团队精神。
4、快乐的根本——成功激励的追求
在数学教学中，对学生的创造或所获得的成果，我总是及时给以赞赏和肯定，给学生积极的鼓励，使学生获得学习数学的成功体验和自信心。让他们在数学学习中能经常体验到成功和快乐。有时候我提一个比较容易的问题举手的同学很多，但我会有意地走到一个没有举手的同学旁边：“请你来说说好吗？”学生犹豫地说：“老师我不会！”“我相信，你行的！”在我耐心的鼓励下，他怯生生地站起来了。在我的提示和同学善意的帮助下，他基本上完成了任务，于是我高兴地说道“真不错虽然语句不很流畅，虽然声音不够大，但是，我相信，有了这次，他会越来越勇敢，相信你自己，你能行。”是的，万事开头难，老师应该注意那些最容易被遗忘的学生，给他们勇气，鼓励他们走出第一步，要让他们感受到，他们每跨出一步，就是一份成功，并让他们知道老师不会遗忘你，老师同样时刻关注你。这样做不为别的，只为让他感悟成功的喜悦，帮助他建立自信。我想，教师若为学生创造表现的机会，所有学生包括学困生也一样能获得进步，获得成功的。课上多给一次机会，学生就多一点成功，就多一份快乐。因此我在课堂上采用激励语言较多，如：“请你来帮助老师”、“很好”“你真行”“你很勇敢”、“你的想法很独特！”、“你的发言很精彩”、“你很爱动脑筋”------作业中经常采用对号打一半，学生订正完接着打勾，给学生学会留有空间。让学生们能徜徉在成功的海洋里，我也沉醉其间，体验着教育的快乐，享受着春风化雨的收获。
结束语：教学过程是动态的、随机的，有时甚至是无法预见的，教学本身就是一个不断完善的过程，在今后的教学活动中，教师要积累成功经验，使自身的教法越来越活、越来越新、越来越有效。