摘 要：在当前教育教学改革与发展的大背景之下，学校对于教师的教学方式与学生的综合素质能力提出了更高的要求。通过小学体育课程的教育活动开展，能够有效促进学生身体素质能力的建设，并在教学的过程中帮助学生树立良好的发展意识与自我提升的理念。但是从当前实际的教育角度进行探究来看，小学体育课堂教学的过程中还存在部分问题亟待解决。本文主要通过对当前小学体育教学过程中分层教育的基本要求进行简要分析，并对实际课堂中存在的各种问题进行阐述，针对性地提出相应的解决措施，以期望通过本文的研究为我国小学阶段体育教育事业的发展与转型奠定坚实的基础。
关键词：分层教学；小学体育；应用
一、引言
随着教育改革的不断实践与发展，小学体育教师在体育课程的教育教学过程中就需要积极进行教育改革与教学方式的创新。为此，小学体育教师在开展教学活动时，就需要加强对学生当前实际学习需求的关注，并在此过程中积极促进学生良好学习习惯的创设，促进自身综合素质能力的发展与完善。分层教学方式在当前这种教育教学的背景下其自身的实际效果也得到了有效的体现。在小学体育教学的过程中，加强分层教学方式在课堂中的引入，能够有效提升小学生对于体育学科的学习兴趣与学习积极性的体现，提高学生综合性学习热情的同时，促进学生的全面发展。
二、小学体育分层教学的基本要求
将分层教学方式合理应用到当前小学体育学科的教育教学过程中，需要首先进行学生主体地位的确立，并以此来更好地促进学生在体育课堂上的实际学习能力提升。在当前分层教学模式的应用之下，体育教师由原本的课堂主导者逐渐向着引导者的身份进行转变，而学生在课堂教育教学的过程中则占据着更加重要的学习主体的地位。教师在进行有效性教学活动开展的过程中，还需要结合学生的身体素质条件与运动能力作为参考，同时在满足教师对教学目标的基本要求同时，对学生实现科学的分层教学。在此过程中，教师还需要更加关注学生的不同个体之间的差异性体现，从综合性的角度对学生的身体素质与心理健康状态进行点评与深度剖析，将学生科学、合理地进行分层，这样在针对不同层次学生进行教学时，教师可以更加针对性地制定相应的教学措施，帮助学生实现良好的运动引导。
三、小学体育教学中存在的问题
(一)教学形式单一化
部分教师仍然采用原有的教学思想和教学手段，在体育课堂上更多的是让学生在接受相关训练之后进行自主活动，这就会导致学生认为体育课程就是进行放松与玩耍的课程。在这种教学方式实施之下，师生之间难以获得有效的交流与课堂互动，因此也就难以进入良好的学习状况和实现学习内容的反馈与良好学习模式的建立。甚至部分学生在考试期间占用体育课程进行理论知识学科的复习，这就导致小学阶段的体育教学理念与课程标准完全背离。因此，从整体性建设与发展的角度来看，传统的体育教学方式从学生实际发展的角度看并不能够积极达到良好的教学促进效果，从学生自身发展的角度也难以实现综合素质能力的提升，教师应当根据学生体现的学习差异性进行不同层次学生的划分。
(二)教学理念陈旧
(三)教学评价制度不完整
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部分体育教师在开展体育教学活动的阶段更多地是将原有的体育教学方式沿用至今，因此教育改革措施和理念更多地是处于形式化的阶段和角度。这样的教学方式在实际应用中更多地是体现出一种理论教学的倾向性。在长期教育教学的过程中，就会导致学生学习体验大幅度下降，对于学生学习兴趣与学习积极性的培养十分不利。这种教育手段在课堂上并没有尊重学生的主体地位。为此，要想实现小学体育教学课堂的高效性体现，就需要加强课堂教学环境的创设，促进教师转变自身的教育教学理念，让学生的主观能动性能够得到充分地发挥。
教师对学生的评价方式单一也是制约当前小学体育教学的重要因素。教师在当前教学过程中，主要是采取简单的评价方式，这种评价方式虽然能够让学生认识到自身的错误，但是从细化错误的角度而言，学生并不能够综合性地认识到自身的不足，也无法针对性地进行改善和自我能力的提升。由于小学阶段学生的理解能力还存在一定的差距，其只能够在对教师行为和言谈的模仿基础上来进行学习。
四、分层教学模式的实施
(一)分层制定教学目标
小学体育教师在课堂教学的过程中，还需要加强自身对于多样化教学评价方式的重视。改变传统教学方式下以期中、期末考试成绩为主要评判标准的方式。通过实现阶段性的过程性考核，来明确学生的学习方式和学习态度体现。同时教师还应该鼓励学生开展自我评价、合作评价等活动，转变学生的体育学习观念，使得学生可以更好地探索体育知识，促进学生体育核心素养的提升。
当前小学体育课程教学的主体是学生自身，为此，教师在进行教学目标的制定与教学内容实现的过程中，就需要对此内容进行重点认知。要想更好发挥出分层教学法的重要意义与价值，就需要在课堂教学的过程中尊重学生的课堂教学主体地位，并明确学生的实际分层教学效果，这在逐渐发展的过程中也成了当前体育教学活动有效性开展的保障性因素之一。分层主要是在学生的实际身体素质和自身的兴趣爱好基础上来实现的。首先来说，在分层开始时，教师需要对学生的身体素质状况进行综合性的评估，对于部分特殊学生需要学生及时向教师进行身体状况的汇报。之后，教师在评估等级的基础上对学生进行合理的层次划分，让学生能够从自身实际发展和建设的角度来促进自我能力的提升，并在当前分层的基础上实现自身需求的合理性选择与归纳。为了实现学生的个性化发展的需求，教师在日常教学的过程中，还需要对学生进行重点的观测与探究，以此来结合细致化总结的相关内容来制定出合理的分层调整。对于部分三年级的学生而言，教师可以在对学生了解的基础上实现四个等级的重点划分：
(二)适时进行单独辅导
(三)实施分层次评价
由于学生的身体素质能力和自身的兴趣爱好方面都存在有明显的差异，因此学生在体育学习方面也存在一定的教育教学个性化建设的特点。在逐渐发展的过程中，此项特点也就逐渐为当前体育教学分层教学提供了建设的基础和完善化教学的依据。在当前小学体育课堂教学的过程中，为了避免体育能力和学习成绩的差异化体现，教师应当在分层教学方式应用的基础上对学生进行个别情况的单独辅导。这样能够在短时间内有效增强部分学生的实际体育学习能力和体育技巧方面的体现，并积极从体育素质发展的角度上促进对学生学习能力的引导和研究。
在小学体育教学活动开展的过程中，教师为了能够实现分层教学方式的有效性开展，还需要及时对当前的课堂教学活动进行优化与整合。在此过程中要注意对教学评价活动等基本方式的及时性反馈，通过分层评价的方式发挥出其自身的积极效果。小学体育教师在进行分层评价的过程中，要更加灵活地进行分层教学的实际应用，并结合学生的实际应用能力与进步水平进行综合性的调整与有效性提升。这样才能够在教学的过程中发挥出分层教学的最大优势。在实际的教育教学过程中，教师不仅需要对学生的学习过程进行明确，还需要重点关注学生的课堂表现，以及强调学生的课堂学习收获与结果。
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(四)做好学生个人分层
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在传统的学习阶段下，学生主要是在教师的指引下进行相应的学习任务和学习活动，为此教师在方便实现统一性教学的理念上就会为学生制定统一的发展目标和学习建设模式，这种发展阶段就会使得教师忽视学生的个性化发展需求和实际的学习状况，因此难以达到分层教学的目的。在这种教育形式下，由于学生自身身体素质的差异性，导致身体较差的学生往往会难以达到教师的既定目标，因此在心理上就会产生一定的心理挫败感内容，长此以往还会导致体育学习兴趣的丧失。为此教师在实际教育教学的过程中就需要加强对学生实际学习状况和学习能力的了解，小学体育教师还需要能够在学生的学习教育阶段对学习能力的差异性进行重点分析与整合，结合学生的身体状况和心理发展特点进行分层次的教学目标制定。这样才能够在满足学生实际学习需求的同时，促进其体育技能的掌握和个人的个性化发展措施的实施。教师根据学生身体素质能力进行教学目标的适当调整，还能够便于不同层次之间的教学活动内容开展。教师也可以在学生体能发展的基础上合理对学生进行分组别训练，让学生能够在小组合作的过程中有效提升自身的身体素质能力与合作意识水平。
第一层主要是针对身体素质和体育运动能力较差的学生，在此层次教学的过程中，教师更多的是要对其学习能力和学习兴趣进行培养，并提出较低的教学要求；
第二层主要是针对具有较强的体育运动兴趣，但是自身身体素质条件较差的学生。对于此类学生的教育教学过程，教师主要是针对性地提升其体能标准，加强身体素质方面的个性化设计训练。
第三层就是对于部分身体素质基本符合相关标准的学生而言，教师要不断提升其体育运动的终身训练意识，加强各方面能力的培养。
第四层是身体素质非常好的学生，他们通常在某项体育活动中有一定的优势，对于这类学生，教师要针对性地培养他们的特长，满足他们的发展需求。
五、总结
总而言之，在当前小学教育教学阶段开展分层教学具有十分重要的现实意义。在进行教育教学活动实践的过程中，教师应当结合学生的实际发展需要，并利用综合性的分层教学方式促进学生的个性化发展。以此来有效提升学生的身体素质和心理健康状态，进而加强体育运动能力的发展，为学生的未来学习与生活奠定坚实的基础。
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作者简介：雒志良，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市城关区东岗小学。
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