导读:本文包含了叁个代表重要思想论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:代表,重要思想,党的建设,邓小平理论,高州,案例,理论。
叁个代表重要思想论文文献综述
余玮[1]（2017）在《“叁个代表”重要思想:立党之本谱新篇》一文中研究指出始终代表中国先进生产力的发展要求,始终代表中国先进文化的前进方向,始终代表中国最广大人民的根本利益,这就是中国共产党人对新的时代课题的庄严回答十六大开幕当天,在吴礼明家里,吴礼明和20多位村民一起收看了开幕式盛况直播。十六大提出,高举邓小平理论伟大旗帜,全面贯彻"叁个代表"重要思想。2000年春,江泽民在广东高州考察期间曾探访过吴礼明家,并在高州首次提出(本文来源于《中华儿女》期刊2017年22期）
凌志[2]（2015）在《“叁个代表”重要思想的命名之我见》一文中研究指出"叁个代表"重要思想的内容是完全正确的.但其命名有诸多值得推敲、商榷之处:"叁个代表"重要思想的"叁个代表"是该"叁个代表"吗?会不会是另外一种"叁个代表"呢?它有没有可能是"两个代表"呢?或者是"四个代表"?或者是"五个代表"?或者干脆就是"一个代表"?作为一种思想体系、党的指导思想的理论,其名称一定要嵌入"重要"一词(二字)吗?(本文来源于《思想政治理论教育新探索》期刊2015年00期）
杨曦阳[3]（2016）在《“叁个代表”重要思想与党的现代化建设》一文中研究指出叁个代表思想是在党的十六大代表会上被认定为我党的指导思想,指导党的方针、建设和党的行动。叁个代表的思想从党的建设、经济的建设、人们的生活水平出发,不断的改革不断的推进我党的建设,不断的向现代化的方向迈进。我国是社会主义国家,党的重大方针政策依据马克思主义思想的政治道路前进,根据我党的发展要求和实践叁个代表的总要思想而不断的努力,以此来实现社会主义现代化建设的基本目标和实现经济水平的提高,促进人们生活的改善。(本文来源于《“决策论坛——地方公共决策镜鉴学术研讨会”论文集（上）》期刊2016-12-10）
朱菁菁[4]（2016）在《运用案例教学法提高邓小平理论与“叁个代表”重要思想概论课的教学效果》一文中研究指出传统的教学体系已经无法适应时代的要求,现针对这一现象,立足邓小平理论与"叁个代表"重要思想概论课教学实践,探讨有效运用案例教学法的良好效果,提出了运用案例教学法的基本策略。(本文来源于《西部素质教育》期刊2016年06期）
蔡瑞艳[5]（2015）在《论“叁个代表”重要思想的理论逻辑与实践框架——马克思主义中国化的视角》一文中研究指出"叁个代表"重要思想既与马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论一脉相承,又充分反映时代精神,具有丰富的内涵,是马克思主义中国化又一次历史性飞跃。"叁个代表"重要思想回答了新世纪、新阶段、新任务条件下,党的建设面临的两大历史性课题,解决了当代世界社会主义国家执政党的建设没有解决或没解决好的新课题。"叁个代表"重要思想在生产力、文化与人民的根本利益间形成了完整的理论逻辑与可行的实践框架。(本文来源于《盐城工学院学报(社会科学版)》期刊2015年02期）
刘罡[6]（2015）在《立党之本、执政之基、力量之源》一文中研究指出2000年2月25日，江泽民同志在广东省考察工作时，从全面总结党的历史经验和如何适应新形势新任务的要求出发，首次对“叁个代表”重要思想进行了比较全面的阐述。提出中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求、代表中国先进文化的前进方向、代表中国最广大人民的根(本文来源于《宁夏日报》期刊2015-06-17）
何家旭[7]（2015）在《浅谈关于“叁个代表”重要思想的形成发展与创新》一文中研究指出"叁个代表"重要思想是马克思主义中国化的第叁个重大理论成果。它是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的继承和发展,反映了当代世界和中国的发展变化对党和国家工作的新要求,是加强和改进党的建设、推进我国社会主义自我完善和发展的强大理论武器,是中国共产党集体智慧的结晶。其理论创新更是对"叁个代表"重要思想的深入发展,更有利于指导我们国家和人民不断发展前进。特作此文,对"叁个代表"重要思想的形成发展与理论创新做出如下分析。(本文来源于《智富时代》期刊2015年06期）
熊辉,李智超[8]（2014）在《论调查研究与“叁个代表”重要思想的形成》一文中研究指出"叁个代表"重要思想能够形成,一个重要原因就是以江泽民为核心的党的第叁代中央领导集体继承和发展了调查研究这一党的优良传统,于20世纪初针对党建问题进行了一系列调研活动,这是"叁个代表"重要思想形成的重要途径。此外,要贯彻好"叁个代表"重要思想也要继续坚持调查研究。(本文来源于《学理论》期刊2014年31期）
吴晓辉[9]（2014）在《公共课程学习与教学方案的实践和思考——以《邓小平理论和“叁个代表重要思想概论”》课程为例》一文中研究指出以《邓小平理论和"叁个代表重要思想概论"》课程为例,从教学环节的设置、实际教学方式及案例教学方面,进行了公共理论课程的授课总结,并在此基础上,阐述了对现实教学中的几点思考。(本文来源于《教育教学论坛》期刊2014年42期）
毛胜[10]（2014）在《“叁个代表”重要思想若干问题研究的回顾与思考》一文中研究指出"叁个代表"重要思想是以江泽民为核心的第叁代中央领导集体凝聚全党智慧创立的重大战略思想,是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分,是党必须长期坚持的指导思想。从"叁个代表"重要思想提出以来,学术界开展了广泛的研究,取得了很大的成绩。然而,在如何理解"叁个代表"重要思想的发展历程、主题、精神实质,怎样认识(本文来源于《中共中央文献研究室个人课题成果集2013年（下）》期刊2014-10-01）
叁个代表重要思想论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
"叁个代表"重要思想的内容是完全正确的.但其命名有诸多值得推敲、商榷之处:"叁个代表"重要思想的"叁个代表"是该"叁个代表"吗?会不会是另外一种"叁个代表"呢?它有没有可能是"两个代表"呢?或者是"四个代表"?或者是"五个代表"?或者干脆就是"一个代表"?作为一种思想体系、党的指导思想的理论,其名称一定要嵌入"重要"一词(二字)吗?
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
叁个代表重要思想论文参考文献
[1].余玮.“叁个代表”重要思想:立党之本谱新篇[J].中华儿女.2017
[2].凌志.“叁个代表”重要思想的命名之我见[J].思想政治理论教育新探索.2015
[3].杨曦阳.“叁个代表”重要思想与党的现代化建设[C].“决策论坛——地方公共决策镜鉴学术研讨会”论文集（上）.2016
[4].朱菁菁.运用案例教学法提高邓小平理论与“叁个代表”重要思想概论课的教学效果[J].西部素质教育.2016
[5].蔡瑞艳.论“叁个代表”重要思想的理论逻辑与实践框架——马克思主义中国化的视角[J].盐城工学院学报(社会科学版).2015
[6].刘罡.立党之本、执政之基、力量之源[N].宁夏日报.2015
[7].何家旭.浅谈关于“叁个代表”重要思想的形成发展与创新[J].智富时代.2015
[8].熊辉,李智超.论调查研究与“叁个代表”重要思想的形成[J].学理论.2014
[9].吴晓辉.公共课程学习与教学方案的实践和思考——以《邓小平理论和“叁个代表重要思想概论”》课程为例[J].教育教学论坛.2014
[10].毛胜.“叁个代表”重要思想若干问题研究的回顾与思考[C].中共中央文献研究室个人课题成果集2013年（下）.2014