河北省隆尧县大张庄中学055350
摘要：语文教学的艺术性就是体现在教学手段是否新鲜，新颖，灵活多样，丰富多彩，其中精心设计的生动具体、引人入胜的语文情境教学起着极其重要的作用。情境教学就是通过创设与教学内容相符的情境，激发学生的学习动机，让学生入情入境，引发学生的情感体验与情感共鸣，促使学生积极主动地参与教学活动，在提升教学效率与效果的同时，促使学生受到情感的熏陶感染，塑造健全的人格。本文结合多年教学实践，对初中语文课堂如何有效实施情境教学进行以下探讨。
关键词：初中语文情境教学教学效率有效策略
初中语文的每篇课文都蕴涵着丰富的思想感情、生活气息、人物性格，有利于创设出生动而形象的情境，让学生在轻松愉快的情境中感受与领悟语文知识。然而，在初中语文教学中，“注入式”“一言堂”等现象仍较为普遍，限制了学生的思维，导致课堂气氛沉闷，学习效率低下。情境教学是教师利用周围环境或工具，根据学生的具体学情，创设与教学内容相类似的具体情境或氛围，以达到调动学生积极性，深化学生对文章理解，提高教学效果的教学方法。这种教学方法有利于调动学生的主观能动性，激发学生的情感体验和思维发散，是教学活动的重要辅助手段。
一、创设直观教学情境，提高学生学习效率
初中语文教学的主要目的是引导学生了解世界、认识祖国的大好河山、从而培养学生的爱国之情。但是初中语文教材中收录的一些与祖国魅力景观有关的课文内容丰富、层次众多，对那些没有亲身游览过的学生来讲，要想在课堂有限的时间内精准、全面地掌握课文内容，还有一定难度。这就需要教师积极为学生创设出直观的教学情境，从而将复杂的教学内容以更为直观、生动的形式展示给学生，进而帮助他们高效完成教学目标。
比如，在学习语文版初中语文教材中七年级下册《苏州园林》一课时，教师就可用多媒体设备为学生营造出直观的教学情境，从而帮助学生降低学习难度，促使他们更加精准地理清文章脉络，精准把握苏州园林中各个方位的景观特点。在实际教学中，教师可借助多媒体设备为学生播放在苏州园林中拍摄的电视、电影视频、图片等，让学生从多角度、多层面了解教材内容，让学生在营造的直观教学情境中产生游览其中的感觉，从而更加清晰、准确地了解课文内容，进而高质量落实教学目标。
二、构造问题情境，引导学生积极思考
在问题情境中，巧设提问，引导学生思考，烘托课堂气氛，俗话说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。设置好的问题情境容易点燃学生创造性思维的火花，促使学生动口、动手、动脑，激发学生的求知欲，启迪学生的心智，培养学生善思善学。著名教育家陶行知曾说过：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”在初中语文课堂教学中，教师可根据学生的认知水平，设计一系列富有诱导性、以激发学生的好奇心，刺激其强烈的探究欲望和学习动机，激活学生的思维。
三、创设表演情境，加深学生对文本的理解
初中语文教师在教学过程中，为了更直观显现故事情节中人物的个性特征，刻画出内心的思想情感，加深学生对课文的理解，提高语文教学的趣味性，教师为了形象生动，搭建平台，营造学生表演的情景，锻炼学生的语言表达能力、创造能力以及合作的能力，激发学生学习的兴趣与动力。例如，在教学《孔乙己》时，为了让学生能更好地理解孔乙己这一人物的性格特征，能深刻理解孔乙己有钱时在短衣帮面前摆阔气，笔者叫擅长表演的学生到讲台前模仿表演，表演孔乙己的“排”出九文大钱的动作、神态、形态，淋漓尽致地展现出孔乙己死要面子活受罪的情境，又让另一个学生表演孔乙己穷困潦倒、每况愈下的悲惨境地表演孔乙己“摸”出四文大钱的形态，引起班级的哄堂大笑，充分领悟到鲁迅先生诙谐贴切的描写语言和极具特色的人物形象塑造手法。在这样的表演情境中，学生真正实现了在情境中学习，在情境中理解与体会文章。
四、创设想象情境，引发学生的思想感悟
语文课文中塑造了形形色色的人物形象，展现出性格迥异人格特征，教师可根据作品内容以及作品中的具体形象来创设想象的情景，启发引导展开丰富的想象，并联系生活的实际，对作品中的形象加以补充，将学生引入文章所描述的情境当中，产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，由此来激发学生学习形象后，教师可由此创设想象的情境，引发学生感悟，例如鲁迅学生的《祝福》，鲁迅写了祥林嫂在大雪纷飞中，步履蹒跚，倒在雪地里悄无声息地死去，而在鲁镇鲁四老爷家，噼噼啪啪燃放着鞭炮声中忙着年货，准备祝福，鲁迅运用对比的手法、衬托的手法，让学生读后心理沉沉，使学生陷入深深的思考和感悟：祥林嫂是当时中国最惨的妇女，她的不幸，她的悲惨是谁导致的呢？是命运？是社会？还是鲁四老爷？最后使学生思考到了杀害祥林嫂的凶手是一群可怕的旧势力：夫权、族权、政权、神权，也表达了作者的愤恨和无奈。
参考文献
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[3]傅长安初中语文综合性学习的思索及对策[J].中学教学参考，2014，(4)。