导读:本文包含了科学理性主义论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:理性主义,科学,超自然,金花,人文精神,理性,唯物史观。
科学理性主义论文文献综述
班建武[1]（2018）在《科学·理性·审美——新时期提升爱国主义教育实效性的关键词》一文中研究指出新时期的爱国主义教育要想取得实效,不能仅凭热情和经验。厚植青少年的爱国主义情怀,离不开科学有效的爱国主义教育。在新的历史时期,爱国主义教育应以科学研究为基础,突出理性精神,强化审美设计。爱国主义教育要增强科学研究的支撑爱国主义教育是一项专业性极强的教育实践,必须以扎实的科学研究作为前提,才能最大程度地将爱国主义教育真正落到实处。当前,爱国主义教(本文来源于《人民教育》期刊2018年23期）
高彦帅[2]（2018）在《唯物史观在中学历史教学中的科学应用——以“从西方人文主义起源到科学理性时代”为例》一文中研究指出唯物史观作为科学的历史观,长期是中学历史教学的重要指导史观。随着国家课程核心素养出台,唯物史观已经成为了学生历史高考必备的核心素养之一。这更加表明了唯物史观在高中历史课程中的重要地位,本文以岳麓版高中历史教科书必修叁"从西方人文精神起源到科学理性时代"这一单元为例,阐述在高中历史教学中如何培养学生应用唯物史观分析和解决历史问题。(本文来源于《中学课程辅导(教师通讯)》期刊2018年21期）
曾莉莉[3]（2018）在《《金花的秘密》：科学理性和神秘主义》一文中研究指出1929年，德文版《太乙金华宗旨》在西方世界问世，引起欧洲人对东方炼丹术的关注。时隔数十年，这本道教修行指南连同英译本被再次编辑出版，名为《金花的秘密》（The Secret of the Golden Flower）。德文译者卫礼贤（Richard W(本文来源于《中华读书报》期刊2018-06-13）
黄璐,裴新宁[4]（2018）在《科学理性主义视野下的STEM教育思考:知识融通》一文中研究指出STEM教育从美国传播至世界其他许多国家,成为了许多国家战略发展、教育创新的重要途径。但实践发现,STEM教育中学科界限分明、知识不关联的现象严重阻碍了学生创新能力的培养。从知识论的视角看,STEM教育本质上是反对传统教育"知识孤立"的倾向,主张"知识融通"。本文基于科学理性主义的科学精神、科学知识和科学方法构建了STEM教育的叁层体系框架:信念层——STEM教育的意识状态,认识层——STEM教育的知识结构,方法层——STEM教育的思维工具。达到领域内容标准、探索学科之间不确定的相关性和确立相关知识间的逻辑关系模型,这"叁步走"的STEM教育实践之路将有助于教师理解和处理STEM教育中的"知识"问题。(本文来源于《比较教育研究》期刊2018年06期）
顾笛安,姚虹芳,朱丹[5]（2015）在《科学理性主义与超自然经验叙事》一文中研究指出学术理性主义传统认为超自然信仰起因于各种各样的谬误,是缺乏批判力的思维对奇异的自然现象所作的非科学解释,因而必将随着教育和科技的日趋进步而衰亡消逝。本文主要论述围绕着现代理性主义和民间信仰而进行的学术讨论中所产生的观点,认为是文化进化论等社会科学中的唯物主义思想强制性地把现代思维和超自然信仰对立起来,事实上超自然信仰在当代社会中广泛存在。应用现象学方法对当代的超自然信仰和经验叙事进行分析,发现可以归纳并描述出其中属于逻辑的成分,在此基础上进一步考察逻辑推理在这类信仰和叙事建构过程中的作用。此外,这类叙事还十分重视对于证据的收集和嵌入,并采用重复等叙事策略来突显其合乎逻辑性。所以,超自然信仰和经验叙事虽看似与现代思维格格不入,其建构却是因着现代思维而存在的。(本文来源于《文化遗产》期刊2015年06期）
欧阳建平[6]（2012）在《波普尔否证主义视域中的科学理性与人文精神》一文中研究指出波普尔否证主义思想的核心概念就是科学知识的可证伪性和猜测性。波普尔否证主义视域中的科学理性主义主要体现在波普尔关于"无权威的知识"的观点以及关于"宽容错误"的批判态度之上;波普尔的民主与自由的观点以及他提出的痛苦最小化原则充分体现了他的人文主义精神;波普尔的科学理性主义与人文精神相互融合于他的否证主义的方法论中以及他的乐观主义的世界观中。(本文来源于《求索》期刊2012年07期）
刘高岑[7]（2011）在《用科学理性建构人本主义》一文中研究指出斯蒂芬·图尔敏(1922-2009)是20世纪最重要的科学哲学家之一。然而，长期以来人们忽视了他在科学理性的人本建构上所做的工作。就连他供职的南加州大学发布的悼念公告中，也只是提到他作为早期历史主义者的贡献。虽然“历史主义科学哲学的早期开拓者”已足以确立(本文来源于《中国社会科学报》期刊2011-05-17）
李英飞[8]（2010）在《把科学理性主义拓展到人们的行为中》一文中研究指出涂尔干学派，又称“社会学年鉴”(L’Annee Sociologique)学派，是由涂尔干创立，围绕《社会学年鉴》组成的学术共同体。 动荡岁月下经典的《社会学年鉴》 1897年，涂尔干在完成《自杀论》之后，开始筹建《社(本文来源于《中国社会科学报》期刊2010-12-21）
怀畅[9]（2010）在《对科学理性的批判传统与温特的建构主义》一文中研究指出如果人真像一张白纸一样，可以任由各种理论的颜色随意涂抹，那么在理论的历史中穿行无疑是一种幸福。可惜，人不是白纸，人是具有反思的动物，人是会思想的芦苇。因此，在理论的历史中穿梭，人收获的不再仅仅是获取的喜悦，还包括了反思的迷雾，甚至是灵魂深处的悸动。(本文来源于《中国社会科学报》期刊2010-04-22）
孙倩[10]（2010）在《美国人的反思及对我们的启示——感受科学理性与世俗人文主义的新脉动》一文中研究指出本文从美国世俗人文主义者意欲恢复科学理性的视角,将第十二届探索中心世界大会上部分发言人的观点呈现出来。主要涉及对美国布什8年执政进行了反思,分析了当前国际上科学阻力与非理性运动发展,发出了对科学理性与世俗人文主义的呼唤。这些有助于我们了解当代国际非宗教运动发展情况。(本文来源于《科学与无神论》期刊2010年01期）
科学理性主义论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
唯物史观作为科学的历史观,长期是中学历史教学的重要指导史观。随着国家课程核心素养出台,唯物史观已经成为了学生历史高考必备的核心素养之一。这更加表明了唯物史观在高中历史课程中的重要地位,本文以岳麓版高中历史教科书必修叁"从西方人文精神起源到科学理性时代"这一单元为例,阐述在高中历史教学中如何培养学生应用唯物史观分析和解决历史问题。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
科学理性主义论文参考文献
[1].班建武.科学·理性·审美——新时期提升爱国主义教育实效性的关键词[J].人民教育.2018
[2].高彦帅.唯物史观在中学历史教学中的科学应用——以“从西方人文主义起源到科学理性时代”为例[J].中学课程辅导(教师通讯).2018
[3].曾莉莉.《金花的秘密》：科学理性和神秘主义[N].中华读书报.2018
[4].黄璐,裴新宁.科学理性主义视野下的STEM教育思考:知识融通[J].比较教育研究.2018
[5].顾笛安,姚虹芳,朱丹.科学理性主义与超自然经验叙事[J].文化遗产.2015
[6].欧阳建平.波普尔否证主义视域中的科学理性与人文精神[J].求索.2012
[7].刘高岑.用科学理性建构人本主义[N].中国社会科学报.2011
[8].李英飞.把科学理性主义拓展到人们的行为中[N].中国社会科学报.2010
[9].怀畅.对科学理性的批判传统与温特的建构主义[N].中国社会科学报.2010
[10].孙倩.美国人的反思及对我们的启示——感受科学理性与世俗人文主义的新脉动[J].科学与无神论.2010
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