李玉花吉林省松原市前郭县白依拉嘎乡中学131199
摘要：本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。这分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习的分层、测验的分层和教学评价的分层。文章主要讨论了如何进行分层，以及进行分层后如何安排教学来提高分层教学效果。
关键词：初中分层教学信息技术
一、信息技术分层教学的原因
其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在学生水平的参差不齐……究其原因，主要有以下几个方面：
1.因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把它视为可有可无的课程。
笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。
2.学习条件各不相同。
条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑，成为一个“电脑小专家”了；而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3.学习态度方面的差异。
有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习；有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。
4.学生自身素质也有着较大的差异。
如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
二、分层教学的概念
分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。
分层教学理论的指导思想在于：
1.素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性（基础性是培养学生基本素质和能力；全体性是面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性是开发潜能，发展个性特长）。
2.坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。
3.重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。
三、分层教学的实验
首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过兴趣班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感兴趣、自己在电脑方面有没有什么专长等等。
通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。
高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。
中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。
低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。
但是必须注意层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。
其次需要以下几方面的分层：
（1）教学目标的分层。
教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。
（2）课堂练习分层。
信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环，处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。
（3）测验分层。
在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。
（4）教学评价的分层。
由于采用了分层教学和分层测验，学生掌握的知识点不同。为了有效地反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。
综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效地克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾，真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课教学注入了新的活力。