王筱娟（杭州市江干区八堡幼儿园浙江杭州310019）
摘要：在当今时代背景下，身为教师必须要具备较强的观察能力，在幼儿园幼儿角色游戏活动过程中，如何抓住时机对幼儿进行教育是需要教师进行仔细观察的。本文就中班角色游戏“美食坊”来进行闻述。例如，在区域活动中“服务员”的角色为什么要履行经理的职责，顾客在对“服务员”进行评价时随意评价等，这些问题都是需要教师仔细观察才能够发现的，才能够及时的解决。因此，做好对幼儿角度游戏的观察工作是非常重要的。就当前情况来看，多数教师不懂得如何去进行观察，找不到观察的关键点，这些都是当前面临的难点问题。教师在幼儿教学过程中往往会忽视幼儿园的环境，多数教师认为幼儿园环境仅仅是对校园的美化，并无其他作用。本文就中班幼儿角度游戏中存在的可題进行分析，探讨如何将中班幼儿角度游戏做的最佳。
关键词：中班；幼儿角度游戏；观察，角色游戏；“美食坊”
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）06-126-01
一、中班幼儿角度游戏中存在的可题
1．没有将区域格局与角色有效联系在一起
我们对幼儿园环境更好的美化和建设，其主要目的就是为幼儿提供更好的游戏环境。但是在实际美化和建设过程中，我们通常更多的去考虑环境美不美，区域结构完不完整等等。而完全忽略该环境是否有利于幼儿更好的进行游戏。这样严重阻碍了孩子在区域中的角色游戏。
观察是一种带有主观目的的客观信息集中。对于幼儿教师来讲，其主要工作内容就是对幼儿进行了解和教育，而了解来自于观察。这里所说的观察不仅仅是单纯的对幼儿的日常进行观察，而是要以幼儿为主体，有目的的进行观察。在实际观察过程中，当前多数教师都没有明确自己观察的目的，不知道从何进行观察。往往都是看见幼儿什么行为就记录下什么，这是教师对于游戏观察缺乏一个整体的把握。例如，在中班角色游戏“美食坊”的观察记录中，教师往往对每个活动区域进行一个简单而又笼统的描述性记录，缺乏内涵。在美食坊里，某某厨师今天做了什么菜，得到某某顾客的夸赞……”等等如此的流水性记录。这样虽然教师记录资料很多，但是这些资料不能为教师提供有价值性的内容。
2．没有做到合理的观察和指导
观察与指导的矛盾是由传统教育形式造成的，在这种传统教育形式中，教师和幼儿往往都认为在活动中是需要教师来进行指导的。幼儿习惯一切活动都在教师的安排下和带领下进行，教师也习惯了这样一个工作流程，在中班角色游戏“美食坊”进行过程中，教师指导花的时间多，而观察记录的时间少，这种现象是当前幼儿区域活动中较为常见的现象。除此之外，教师没有抓准介入游戏指导的最佳时期。
3．集体观察与个别观察之间存在明显的矛盾
目前，我国幼儿园每个班级幼儿的人数都较多，再加上自主性游戏不论是内容还是活动范困都比较广泛。而师为了更多的了解每个幼儿，教师锁采取的方式就是大范困的巡视，这样很难对每个孩子的发展情况进行细致的了解。
4．观察结果没有按照实际分析进行确定
观察记录为教师烦死提供了生动而真情的第一手资料，也是改变教师教学方式的关键。观察记录能够为教师今后开展新的游戏活动提供更多的经验和依据。但是就实际分析观察结果来看，教师在总结观察结果的过程中容易带有主观的色彩。例如，在中班角色游戏“美食坊”的观察结果中记录到：“某某小朋友今天在美食坊又抢东西了，不懂得分享。”教师简单的给幼儿贴上了标签，没有结合观察内容分析幼儿行为的缘由。
二、如何将中班幼儿角度游戏做到最佳
1．以提可题和回答可题来作为体现幼儿现有的角色游戏水平标准
通过中班角色游戏“美食坊”来让幼儿对角色有一定的了解，但是其仅仅停留于表面，对于角色行为的信息都是通过教师口述来了解的，幼儿自身并没有完全的理解，因此无法结合角色游戏进行创造自身的角色行为。对于中班幼儿来讲，其具备较高的游戏积极性，但是缺乏生活经验，对于角色游戏的了解度不高，其中仍然存在很多的可题。针对这些问题就需要教师真正参与到游戏中，对幼儿进行合理的引导，以此来启迪幼儿的思维，使幼儿能够自主解决游戏中遇到的可題，客服游戏中的障碍，促进游戏主題的深化，从而有效提高幼儿解决问题和处理问题的能力。
2．幼儿所具备的生活经验直接影响到幼儿的角色意识
中班角色游戏“美食坊”中，幼儿可以根据自己的喜好来选择要扮演的角色，自由地发展游戏内容和切换环节。游戏的主体是幼儿，幼儿是角色游戏活动主要参与者。教师在其中所扮演的角色仅仅是引导者的角色，教师必须要突出幼儿的主体地位，只有这样才能够实现有效的组织和指导，同时还要做到尊重和发挥幼儿游戏的主体性。丰富的生活经验是幼儿角色游戏的源泉，教师首先要做的就是了解幼儿的兴趣爱好，以此来确定游戏主題，只有这样幼儿オ会全身心投入到游戏中来，通过扮演角色来满足自己对成人世界的各种向往和想象。教师从幼儿身上发现的一个细节入手，逐渐打开角色游戏的视野，不断丰富游戏角色，增加角色之间的交流。在了解幼儿生活经验的基础上教师进行合理的引导，将幼儿角色带入到生活中，给子幼儿自由的游戏空间，积极投身到属于自己的游戏活动中，使得幼儿的创造力得到充分的发挥。
参考文献
［1］邓情倩．幼儿园中班幼儿角色游戏材料的配音与使用研究[J]．《广西师范大学》，2014
［2］袁晓明，中班幼儿角色游减中同伴协商行为研究[J]．《河北师范大学》，2017