一、问题教学法在物理教学中的应用（论文文献综述）
史婷婷[1]（2021）在《问题教学法在高中物理教学中的应用浅析》文中进行了进一步梳理随着新课程改革的不断推进,问题教学法被逐步引入到高中物理教学中。问题教学法是教师以教学问题作为课程讲解线索引导学生通过思考教学问题时来提升自身的思维逻辑水平,促进学生自主建立高中物理知识学科体系。本文主要研究了高中物理教学中存在的问题,强调了问题教学法在高中物理教学中的应用意义,提出了问题教学法的具体应用措施。
薛兰[2]（2021）在《支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究》文中研究指明随着时代的发展,社会对人才能力的需求不再单一,教育理念也在不断更新,现代教育已经不再是教师单纯的教会学生做题,而是让学生经过教育后,能够学会自主学习。我国教育的不断改革,要求教师教学要灵活改变物理课堂教学方法。教师在授课过程中不但要教给学生知识,更应该重视培养学生的自主学习能力,以此来帮助学生在进入社会后能够快速适应社会发展。支架式教学法的教学理论来源于建构主义以及最近发展区理论,该方法能够辅助教师,帮助学生更快地掌握知识点,且该教学法要求教师将问题简单化,为学生设计合理的支架,从而帮助学生完成知识构建,在知识构建的过程中培养学生的自主学习能力。因此,笔者希望在教学过程中通过使用支架式教学法来促进学生的终身发展。首先,笔者就支架式教学法、自主学习的国内外相关研究进行梳理,再结合笔者阅读的相关文献以及自身的理解对支架式教学法、自主学习以及自主学习能力的相关概念进行界定。其次,通过查阅资料,设计调查问卷,统计调查结果并使用问卷数据测验问卷的信效度,对问卷结果进行剖析,概括现阶段初二学生学习物理所存在的问题。接着,归纳总结支架式教学法的设计环节:搭建脚手架→进入情景→独立探索→协作学习→效果评价。并指出支架式教学法在使用过程中遵循的原则:学生为主体、物理生活化、支架动态搭建以及问题引导式。最后,本文以教科版八年级物理上册的内容为例进行教学设计与实践,试图在初二物理教学中合理使用支架式教学法,并根据问卷结果以及实践组与对照组学业测评成绩、学生课堂表现、学生笔记整理情况以及课后作业完成情况来评估学生自主学习能力的变化。研究结果表明,现阶段初二学生的物理自主学习能力较差,而在教学过程中采用支架式教学法,对培养初二学生物理自主学习能力有显着优势。
刘禹轩[3]（2021）在《案例教学法在物理教学中的应用探究》文中研究表明近年来,随着科学技术的迅猛发展,对于人才的要求也发生了相应的变化,与之相对应的教育事业也势必展开新一轮的改革。案例教学法作为一种新式教育方法,以案例为中心,通过小组讨论等方式实现了以学生为主体,以教师为主导的教学模式,为学生提供了更适合身心发展的教学环境。本文将从以下几个方面论述案例教学法在物理教学中的应用。首先,以《普通高中物理课程标准（2017版）》为依据,提出论文的研究背景和研究意义。通过大量国内外文献的阅读以及对有关案例教学法文献的分析,总结归纳出案例教学法近几年在国内外的研究现状。通过对知网相关内容的检索,充分认识到案例教学法起源于国外,我国对该方面的研究呈现出起步晚、研究少的现状,并在近几年还有下降的趋势,因此,对于案例教学法的研究是非常有必要的。通过相关文献的阅读和分析,总结归纳并整理出案例教学法相关概念的界定和理论基础,为案例教学法的实施提供重要理论依据。其次,通过问卷法调查了解当前物理课堂教学现状以及案例教学法使用情况,了解学生在提出问题、分析问题和解决实际问题的能力,同时也调查了学生对于案例教学法的看法,为案例教学法的研究提供事实依据。针对课程背景,突出对案例教学法在教学过程中遵循的原则,在理论和事实的基础上,完善案例教学法的实施过程,将案例教学法的理论付诸实践。最后,以“行星的运动”一节为教学案例,在实践学校选取情况相近的两个班级为实验组和对照组进行教学,实验组采用案例教学法教学,对照组采用常规教学,最终进行相同的自我评价表,对比测试结果,得出研究结论。发现采用案例教学法教学的实验组在解决问题能力、信息素养能力、自主学习能力和综合水平能力上明显优于对照组。进行相同的章末测试卷,实验组成绩显着高于对照组。可见,案例教学法在物理课堂上的实践具有很大作用。本文以文献综述、问卷调查、案例分析等为主要研究方法,在导师和一线教师的指导下,对案例教学法在物理教学课堂中的应用进行了探究,希望能够为更多的一线教师在物理课堂中实施案例教学模式提供一些借鉴和参考。
植慧茵[4]（2021）在《同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究》文中研究指明新课程改革关注教育理念以及教学方式的转变,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,注重学生的主动参与和合作交流。小组合作是新课程提倡的一种十分有效的学习方式,该教学方法将传统教学中师生之间单向交流转变为师生、生生之间的多向交流,提高了学生学习的主动性与教学效率。值得关注的是,同伴教学法也具有与小组合作学习相似的特点,同伴教学课堂也为学生提供相互讨论、合作学习的机会,关注师生之间、生生之间的合作交流与互动。经国内外大量教学实践证明,同伴教学法具有较强的适用性,并且能够不断加强学生主体性,增加学生课堂参与程度,在促进学生自主学习、概念理解与掌握、合作与交流、培养学习兴趣、提高学习成绩、提高问题解决能力等方面有着积极的影响,因此同伴教学法是新课程改革中教学方式转变的一个很好尝试。当前国内高校对同伴教学法的研究已相当成熟,但在高中物理教学中的应用研究还不多。部分已有的研究表明同伴教学法在实施过程中存在如小组组建、课堂管理、概念测试题编制、反馈方式等方面困难,因此如何提高同伴教学法在高中物理教学中应用的有效性是一个非常值得研究的问题。本文尝试把同伴教学法引进高一物理力学教学课堂中,对同伴教学法的实施效果、实施困难以及解决办法进行进一步探究。基于此,本文以同伴教学法为基础,在前人研究的基础上对高一物理课堂教学进行研究与实践。文章从理论和实践两方面进行论述:理论方面。在绪论部分论述本课题研究背景、研究目的和意义,在此基础上介绍课题主要研究内容和方法。文献综述国内外同伴教学法的研究背景与发展现状,从理论上梳理同伴教学法、阅读测试题与概念测试题、同伴讨论、反馈方式等相关内容,以及与同伴教学法相关的教育学理论基础。实践方面。首先,编制调查问卷并开展同伴教学法在高一物理教学中应用的前期调查,通过问卷了解学生对物理的学习态度、课堂表现以及对同伴教学法的倾向态度等现状;然后围绕学生特点,选择高一物理《弹力》、《摩擦力》两节课、设计相应的实施方案,制定阅读测试题与概念测试题。在实施前期,先组建合适的讨论小组,对同伴讨论小组进行培训,培养学生小组讨论习惯,帮助学生熟悉同伴教学法的实施流程;再将同伴教学法正式引进物理课堂中,课中学生展开概念测试题思考与同伴讨论,教师进行课堂观察与数据统计,之后再作下一步教学安排。最后,在教学实践的基础上进行效果分析,探究实施困难、寻找解决办法,提出同伴教学法在高一物理课堂实施的建议,提高同伴教学法的适用性,从而丰富高中物理的教学方法。本文通过实践研究,最终得出以下结论:同伴教学法对教学有多方面的积极影响,如,同伴教学能够活跃课堂气氛、能够调动学生的积极性,同伴讨论能够降低基础薄弱学生学习新知识的难度、促进学生对知识的理解;但同时也遇到了小组分配、座位编排、时间分配、讨论有效性与检验、阅读测试题与概念测试题的编制、学生出现依赖性等方面困难,笔者根据实际教学结合自己的思考提出了相应的解决办法,对同伴教学进行相应调整与改进。
谢吉平[5]（2020）在《“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践研究》文中研究指明课堂教学是有目标、有计划、有任务的教师与学生之间进行交流的活动,探究规范、合理、高效、经得起检验的教学方法,促进学生的综合素质的发展,帮助教师转变教学方式、增强学生的自主学习的能力,提升学生参与课堂的水平,提高教学的效率是进行课堂教学改革的主要目标,“四环节”教学法是一种值得在实践中进行研究的教学方法,符合当前的教改需求。尤其刚立足讲台的新教师,对“四环节”教学法的实践研究,更容易使其掌握实际课堂教学的范式和规律。笔者从自身浅薄的教学实践经验出发,对“四环节”教学法在初中物理教学中的应用展开了研究和分析。以“四环节”教学法的相关理论:布鲁纳的儿童认知发展理论、班杜拉的自我效能感理论等作为理论支撑,研究如何将“四环节”教学法的“自主预习”、“交流展示”、“精讲点拨”、“检测反馈”应用到初中物理课堂教学实践中,以及在实践中对学生学习产生的效果进行调查分析,为该教学法的推广提供参考。本文分析了“四环节”教学法在初中物理课堂教学实践的必要性和可行性,通过文献记录的案例和笔者教学实践的情况来看,“四环节”教学法能在一定的程度上提高课堂的效率,增加师生间、生生间交流合作的机会,让学生从机械地接受到主动地质疑、探究、释疑、共享展示,对于学生学习物理的兴趣、学习态度和行为、学习的方法策略以及物理学习的效能感都有很大的提升。本文根据学生和教师问卷、访谈等的反馈信息,对“四环节”教学法的现状进行分析,发现了“四环节”教学法存在的问题,如学生的虚假学习现象,课堂中的边缘学生现象等,并对问题进行成因分析。在此基础上,对“四环节”教学法进行必要的改进,提出了“四环节”教学法的改进要求和不同课型（概念课、实验课、复习课）的具体改进措施。通过《质量》、《平面镜成像特点》、《质量与密度复习课》三个课型的教学案例,介绍了改进后“四环节”教学法的课堂教学实施过程,以供后续的研究者参考。最后,根据“四环节”教学法改进措施实施前后,学生物理学习现状和学习效能感的问卷反馈,学生成绩的前后对比,发现学生的物理学习兴趣和学习效能感有所提高,课堂学习态度和学习策略有所改善,学业水平得到一定的提高。
苏晓彤[6]（2020）在《“参与式”教学法在初中物理教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理“参与式”教学法依据学生的需要和想法,设计学生喜爱的课堂学习活动,教师引导学生思考问题,鼓励学生积极地参与课堂,学生在活动中逐步解开疑问,并养成爱思考、和同学合作的好习惯。将“参与式”教学法应用到初中物理教学中,能提高学生学习物理的兴趣,帮助学生更好地理解物理知识。笔者运用文献研究法、问卷调查法、行动研究法及观察法,对“参与式”教学法在初中物理教学中的应用进行了比较深入的研究。论文一共四章,绪论是通过对“参与式”教学法相关文献的整理与分析,阐述论文的研究背景、国内外研究现状,提出研究目的与意义及研究方法。第一章是“参与式”教学法的相关概念,并分析其理论依据。第二章是对学校学生的学习情况进行问卷调查,调查目的是了解若教师在课前、课上和课后设计“参与式”活动,学生参与程度是否强烈,是否有参与课堂的意识。并对学校物理教师的公开课课堂活动进行了总结,感受到教师会运用“参与式”教学法进行授课。第三章是在调查分析的基础上,针对初中物理教材中重要的知识点,以学生参与实验的方式,设计课前（讲解知识点之前）、课上（讲解知识点之时）和课后（讲解知识点之后）的“参与式”教学活动,实验中所需物品在生活中容易获得,且学生容易操作。第四章提出“参与式”教学法教学建议。最后对论文进行总结,并提出研究不足及展望。
徐赢[7]（2020）在《优质提问教学法在高中物理教学中的应用研究》文中研究表明新课程改革指出,要在课堂上让学生主动参与学习,改善接受性学习的状态,促进学生的全面发展。课堂提问是一种常用的教学手段,是师生之间沟通的重要桥梁,优质高效的教学法能够引发学生的思考,在新旧知识之间建立脚手架,不仅可以提高学生在物理课堂中的参与度及兴趣,还可以锻炼学生的语言组织能力和逻辑思维能力,增进师生感情,活跃课堂氛围。因此,研究如何使高中物理课堂提问变得更加优质和高效,对学生全面发展和提高课堂教学效率具有重要的理论实践意义。研究过程中通过文献法、问卷调查法、访谈法、实验法,根据对教师和学生的问卷调查,发现物理课堂提问存在问题主要有以下几方面:（1）教师对课堂提问不够重视,准备问题缺乏用心设计;（2）教师陈述问题不注意表情和语气的管理;（3）对回答者的选择较片面,缺乏对学生的引导和反馈;（4）对“等待时间1”和“等待时间2”的运用不科学;（5）课后反思较少且反思形式单一等。文中将美国教育专家Jackie Acree Walsh博士和Beth Dankert Sattes提出的优质提问教学法应用到高中物理课堂中,提出了应用的基本原则:目的性与启发性;简明性与科学性;差异性与渐进性;趣味性与适度性;多向互动性与多元文化性。以及针对优质提问教学法每一阶段的应用策略:（1）在准备问题阶段要选取合理问点、确定认知水平、恰当设计情境、逐渐加深难度、设计措辞语气;（2）在陈述问题阶段要指明回答方式、保证提问质量、面向全体学生、运用肢体语言;（3）在激发学生回答阶段要留出思考时间、进行引导帮助、回答后要停顿;（4）在对学生回答进行加工阶段要做到提供恰当反馈、扩展评价用语;（5）在鼓励学生提出问题阶段要培养质疑精神、创设问题情境、传授提问方法;（6）在对提问行为的反思阶段要反思提问过程、丰富反思形式、反思结合实践。对优质提问教学法在物理课中各环节的应用,进行了案例展示,并在教育实习所在班级进行一个学期的实践研究,发现学生对物理的兴趣有了大幅度提升,课堂氛围变得活跃,课堂提问时学生参与度大大提高,学生变得外向、勇于自己提出问题,增强了学生的语言组织能力,同时师生关系更加和谐有爱,学生成绩普遍有所提高。期望研究结论方法能对一线物理教师提高提问技巧具有一定的借鉴作用,能够促使物理课堂提问变得更加优质高效。
吕秀梅[8]（2020）在《同伴教学法在高一物理力学概念教学中的应用研究》文中研究指明在新课程改革的背景下,如何提高学生的主体地位成为当前高中物理课堂亟待解决的问题,1991年哈佛大学Eric Mazur教授提出的同伴教学法与新课程改革的教学理念不谋而合。目前国内外关于同伴教学法的研究,多为基于教学设计或者教学流程进行案例分析的研究形式,缺乏针对同伴教学法每一环节提出教学策略并为策略有效性提供量化支撑的研究成果。本课题着眼于这些问题,以提高学生的学习成绩、学习兴趣和思维能力,改善学习效果为目的,建构了有关同伴教学法自学新知、概念引入、凸显本质、合作探究以及深度剖析这五个方面的教学策略,并进行了教学实践与案例分析,为本研究的实效性和可操作性提供了有力支撑。本文研究的主要内容包括:一、通过对同伴教学法相关文献的梳理分析,完成文献综述;进行理论研究,界定相关概念与内涵;对新课程标准认真研读分析,明确新课程教学理念。二、利用文献研究法、问卷调查法、课堂观察法、行动研究法和数据分析法对本课题展开研究。三、根据前测结果对学生学习现状及教学中存在的问题进行成因分析,建构开展同伴教学法的教学策略。四、根据前测结果确定实验班和对照班,在实验班教学中应用所建构的策略,完成实践研究。五、后测两班的学习水平,分别对实验班和对照班后测的结果、实验班前后测结果、对照班前后测结果进行t检验,验证建构策略的有效性。六、实践研究中,通过对教师和学生进行访谈,归纳同伴教学法的可行性与限制性,形成研究结论与反思。经过理论分析与实践研究,形成了如下结论:一、通过SPSS软件进行数据分析可知,实验前后学习兴趣、探求新知、求知热情、思维建构和交流合作这五个维度均有显着性差异,说明实验班在开展同伴教学后,学生各方面的学习能力有所提升。二、将本文建构的同伴教学法的教学策略应用于实验班后,实验班学习效果优于对照班学习效果,说明本文建构的同伴教学法的教学策略是有效的并具有可操作性。三、访谈调查教师和学生对同伴教学法的看法,总结得出一线教师和学生对同伴教学法普遍持肯定态度,表明了同伴教学法对高一物理力学概念教学有积极影响。
蔡鸿霞[9]（2020）在《问题导学式教学法在高一物理课堂中的实践研究》文中指出基于传统教学法授课,高中物理难学也难教,新出台的普通高中物理课程标准针对教学和教学评价给出了建议,强调教师在教学设计和实施过程要重视问题情境创设,合理有效设计师生对话问题,帮助学生建立物理正确的概念和物理规律,从而突破教学难点,实现核心素养目标。因此我采用问题导向式教学法应用于高中物理课堂,进行教学实践研究,目的是提高教学效率和教学水平,同时提高学生的学习成绩,培养学生的物理思维和建构学生的正确物理观念。本文通过对32名高中物理教师进行问卷调查,了解他们应用问题导向式教学法的现状。通过近两个学期的问题导向式教学实践研究,初步探索问题导向式教学法的教学策略。同时,通过对54名学生问卷调查,了解教师应用问题导向式教学法后的学生的学习效果。在教师应用问题导向式教学法上,结果表明:教师只要课堂注意留余充足时间给学生、注重倾听学生回答、给学生机会当小老师、利用三角循环法设置问题和知识框架图指导学生、课后多用“反问法”答疑,就可以及时了解学生的思维动态,快速有效突破教学重难点,同时锻炼学生的物理思维能力和帮助学生建构正确物理观念。在教学实践上,结果表明:教学实验班平均分成绩与年级平均分比较分析发现,该教学法可以提高学生的学习成绩,在后面两次月考中,教师在课堂有意识利用知识框架图或思维导图帮助学生及时梳理每节知识点,坚持教学实践3个月,可以明显提升学生的学习效果。在学生的学习上,结果表明:多数学生喜欢问题导向式教学法,它具有提高预习效率,减少课堂犯困、促进学生思考、提升学生思考分析和逻辑推理能力等效果。
张辉[10]（2020）在《基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例》文中研究指明一直以来,讲授式教学法都是国内课堂教学的主流教学方法,被我国众多的教育者接受和使用。然而,随着教育理论的不断更新,讲授式教学法这种以教师为主导的教学方法渐渐已经无法适应现代教育的发展潮流。因此,寻找一种新的教学方法已经成为了我国课堂教学必须要解决的一个问题。2001年,我国启动了新课程改革,其中要求教师要着重培养学生自主合作探究的学习能力,新的教学方法应该要符合这一要求。1991年,美国哈佛大学的埃里克·马祖尔教授提出了一种交互式的教学方法——同伴教学法,并把这种方法应用在了自己的大学物理课堂中,国外不同地区的众多教育者都对同伴教学法进行了深入的研究和实践,结果都证实了同伴教学法能够很好的培养学生的自主合作探究能力,增强学生对物理知识的理解程度,提高学生对物理的学习兴趣,是一种十分有效的、符合我国新课改要求的教学方法。在国外,同伴教学法的研究已经发展了很长时间,无论是在大学还是中学同伴教学法的理论与实践都已经非常成熟了,而国内对同伴教学法的研究还处于初级阶段,理论研究不够全面和系统,相应的教学实践也很少,研究范围还基本局限在大学课堂中,中学阶段的同伴教学法研究还非常少。基于这种现状,笔者以同伴教学法的理论为基础,对国内城镇初中物理课堂的教学设计进行了比较系统的研究,希望对同伴教学法在我国中学物理教育的研究实践中提供一些帮助。本论文一共包含六个章节,第一章的绪论部分主要介绍同伴教学法的研究背景与意义、研究现状、研究内容和研究方法。第二章主要介绍同伴教学法的内容及相关概念的界定,还有本论文相关教育学理论基础,包括建构主义理论、最近发展区理论、认知冲突理论和合作学习理论。第三章主要采用了问卷调查法和访谈法详尽的调查了初中学生的物理知识学习状况,其中包含了调查问卷的设计与实施和对调查结果的具体分析。第四章主要结合我国城镇初中学生的学情,对同伴教学法的教学流程上做出改进,并从物理概念课和规律课这两种课型展开教学实践和案例分析。第五章则对之前教学实践的效果从学生和教师的双重角度做出深入的分析,了解学生和教师对同伴教学法的意见与建议。第六章主要是总结同伴教学法的优势与不足,整理了本论文的创新点,并展望同伴教学法在我国的发展前景。在同伴教学法教学实践的基础上,整合了学生在接受了同伴教学法的授课方式前后的成绩分析、学生对同伴教学法的满意度分析和教师对同伴教学法的意见与建议,可以得出以下结论:（1）同伴教学法能有效的加深学生对物理知识的理解程度;（2）同伴教学法能明显的增强学生在物理课堂上的参与度;（3）同伴教学法能很好的提升学生的学习成绩;（4）同伴教学法能培养学生良好的学习习惯。不仅如此,为了增加同伴教学法在我国城镇初中物理教学的适应度,笔者对同伴教学法的教学流程做出了一定的改变,通过对概念测试题的合理编制激发了学生的讨论意识,在不降低反馈结果准确率的基础上尽可能提高了反馈的效率,这些措施都取得了不错的效果。
二、问题教学法在物理教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、问题教学法在物理教学中的应用（论文提纲范文）
（1）问题教学法在高中物理教学中的应用浅析（论文提纲范文）
| 1 问题教学法在高中物理教学中的意义 |
| 2 当前高中物理教学中的问题 |
| 2.1 学生没有构建完整的逻辑思维模式 |
| 2.2 高中学生缺乏对物理学科的兴趣 |
| 3 问题教学法在高中物理教学中的应用现状 |
| 3.1 问题教学法在高中物理教学中缺乏融合性 |
| 3.2 问题教学法在高中物理教学中缺乏创新性 |
| 3.3 问题教学法在高中物理教学中缺乏科学性 |
| 4 问题教学法在高中物理教学中的应用措施 |
| 4.1 增强问题教学法在高中物理教学中的融合性 |
| 4.2 提高问题教学法在高中物理教学中的创新性 |
| 4.3 增强问题教学法在高中物理教学中的科学性 |
| 4.4 提高高中物理教学问题设计水平 |
| 5 总结 |
（2）支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.2.1 国内相关研究 |
| 1.2.2 国外相关研究 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究内容 |
| 2 相关概念与理论基础 |
| 2.1 支架式教学法 |
| 2.2 自主学习 |
| 2.3 自主学习能力 |
| 2.4 相关理论 |
| 2.4.1 建构主义理论 |
| 2.4.2 最近发展区理论 |
| 3 初二学生物理自主学习能力的现状调查 |
| 3.1 调查研究的设计 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 测验工具 |
| 3.2 问卷信效度 |
| 3.2.1 问卷信度分析 |
| 3.2.2 问卷效度分析 |
| 3.3 调查结果与分析 |
| 3.3.1 物理学习动机 |
| 3.3.2 物理学习结果 |
| 3.3.3 物理学习时间 |
| 3.3.4 物理学习方法 |
| 3.3.5 物理学习过程 |
| 3.3.6 物理学习内容 |
| 3.3.7 物理学习环境 |
| 4 初二物理支架式教学法原则 |
| 4.1 支架式教学法的设计环节 |
| 4.1.1 搭脚手架 |
| 4.1.2 进入情境 |
| 4.1.3 独立探索 |
| 4.1.4 协作学习 |
| 4.1.5 效果评价 |
| 4.2 支架式教学法的设计原则 |
| 4.2.1 学生为主体的原则 |
| 4.2.2 物理生活化的原则 |
| 4.2.3 支架动态搭建的原则 |
| 4.2.4 问题引导式的原则 |
| 5 基于支架式教学法的实践研究 |
| 5.1 实践探究总体概述 |
| 5.2 课堂教学实践案例 |
| 5.2.1 教学案例 |
| 5.2.2 实践教学结果 |
| 5.3 实践结论 |
| 6 结论与思考 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.1.1 初二学生物理自主学习能力总体偏低 |
| 6.1.2 支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力有明显优势 |
| 6.2 研究不足与展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 初中生物理自主学习能力问卷调查表 |
| 附录3 |
| 致谢 |
（3）案例教学法在物理教学中的应用探究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景与研究意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 国外研究现状 |
| 三、研究思路与研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第二章 概念界定和理论基础 |
| 一、案例教学概念的界定 |
| 二、案例教学的理论基础 |
| (一) 杜威的实用主义教育理论 |
| (二) 建构主义理论 |
| (三) 发现学习理论 |
| 第三章 当前中学物理教学现状及存在的问题 |
| 一、问卷的设计和发放 |
| 二、问卷的回收和整理 |
| (一) 信度分析 |
| (二) 效度分析 |
| (三) 描述性分析 |
| (四) 相关性分析 |
| 三、数据的分析与结论 |
| 第四章 案例教学法在教学中应用的原则及教学设计流程 |
| 一、案例教学法在教学中应用的原则 |
| (一) 学会学习,全面发展 |
| (二) 媒体技术,促进构建 |
| (三) 重视合作,注重过程 |
| 二、案例教学法在物理教学中的教学设计流程 |
| (一) 案例教学的准备工作设计 |
| (二) 案例教学的课堂实施设计 |
| (三) 案例教学的结果分析 |
| 第五章 基于案例教学法的物理教学设计与实践——以“行星的运动”为例 |
| 一、基于案例教学的“行星的运动”课前准备工作 |
| (一) 教学环境分析 |
| (二) 教学对象分析 |
| (三) 教学目标分析 |
| (四) 教学内容分析 |
| (五) 教学重难点分析 |
| 二、基于案例教学的“行星的运动”的课堂实施 |
| (一) 案例呈现 |
| (二) 案例讨论 |
| (三) 基于案例教学的“行星的运动”的结果分析 |
| (四) 基于案例教学的“行星的运动”的教学实践反思 |
| 总结与反思 |
| 一、研究总结 |
| (一) 案例教学法在物理课堂上应用的效果 |
| (二) 案例教学法在物理课堂上应用的前景 |
| (三) 案例教学法在物理课堂上应用的问题 |
| 二、研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 当前中学物理课堂教学现状调查问卷 |
| 附录2 案例阅读材料一“从毕达哥拉斯到哥白尼” |
| 附录4 万有引力与航天章前测试题 |
| 附录5 万有引力与航天章末测试题 |
| 攻读硕士期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（4）同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意义 |
| (三)研究思路 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究流程 |
| 3.研究方法 |
| 二、理论综述 |
| (一)国内外研究背景与现状 |
| 1.国外研究 |
| 2.国内研究 |
| (二)同伴教学法 |
| 1.同伴教学法简介 |
| 2.阅读测试题和概念测试题 |
| 3.同伴讨论 |
| 4.反馈方式 |
| (三)相关理论基础 |
| 1.金字塔理论 |
| 2.最近发展区理论 |
| 3.社会互赖理论 |
| 三、研究对象和教学内容的选择与分析 |
| (一)研究对象的选择与分析 |
| 1.研究对象 |
| 2.研究对象的现状 |
| (二)教学内容的选择与分析 |
| 1.教材与学情分析 |
| 2.《弹力》教学案例设计 |
| 3.《摩擦力》教学案例设计 |
| 四、同伴教学法在高一物理教学中的实践研究 |
| (一)实施前期准备 |
| 1.同伴小组组建 |
| 2.同伴小组培训 |
| (二)《弹力》案例实施与分析 |
| 1.课前准备 |
| 2.《弹力》教学过程 |
| (三)《摩擦力》案例实施与分析 |
| 1.课前准备 |
| 2.《摩擦力》教学过程 |
| (四)同伴教学法物理课堂教学片段 |
| 五、结果与分析 |
| (一)学生学习效果分析 |
| 1.概念测试题 |
| 2.物理月考成绩 |
| (二)学生对同伴教学法的反馈 |
| 1.问卷设计与实施 |
| 2.问卷调查结果与分析 |
| 3.学生访谈结果 |
| (三)实施困难与改进办法 |
| 1.同伴讨论小组组建 |
| 2.座位编排问题 |
| 3.时间分配 |
| 4.讨论的有效性 |
| 5.阅读测试题与概念测试题选择与编制 |
| 6.学生开始出现依赖 |
| 六、研究总结与反思 |
| (一)研究结论 |
| (二)研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录一 高一学生物理学习现状调查问卷 |
| 附录二 《弹力》导学案 |
| 附录三 《摩擦力》导学案 |
| 附录四 同伴教学法调查问卷 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
（5）“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1. 前言 |
| 1.1 “四环节”教学法的研究意义 |
| 1.2 “四环节”教学法的发展 |
| 1.3 国内外“四环节”教学法研究现状 |
| 1.4 本文研究的主要内容 |
| 2. “四环节”教学法的理论基础 |
| 2.1 “四环节”教学法的理论依据 |
| 2.2 “四环节”教学法的内涵 |
| 2.3 “四环节”教学法的教学原理 |
| 3. “四环节”教学法在初中物理课堂教学的实施现状与原因分析 |
| 3.1 “四环节”教学法在初中物理教学的实施策略 |
| 3.2 “四环节”教学法在初中物理教学的实施现状 |
| 3.3 “四环节”教学法存在的问题及原因分析 |
| 4. “四环节”教学法在教学实践中的改进措施及教学案例 |
| 4.1 “四环节”教学法应用于概念课的改进措施及教学案例 |
| 4.2 “四环节”教学法应用于实验课的改进措施及教学案例 |
| 4.3 “四环节”教学法应用于复习课的改进措施及教学案例 |
| 5. 改进后的“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践效果 |
| 5.1 分析改进后“四环节”教学法在初中物理课堂的实施效果 |
| 5.2 实践结论 |
| 6. 总结和展望 |
| 6.1 研究的结论 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 课堂教学评价表 |
| 附录2 教学反馈学生问卷调查 |
| 附录3 《质量》学案 |
| 附录4 《平面镜成像特点》学案 |
| 附录5 《质量与密度》学案 |
| 附录6 学生物理学习现状调查问卷 |
| 附录7 物理学习效能感调查问卷 |
| 附录8 学生访谈提纲 |
| 致谢 |
（6）“参与式”教学法在初中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| (二)国内外研究现状 |
| (三)研究目的和意义 |
| (四)研究的方法 |
| 1.文献研究法 |
| 2.问卷调查法 |
| 3.行动研究法 |
| 4.观察法 |
| 一、相关概念界定及理论基础 |
| (一)“参与式”教学法相关概念 |
| 1.参与 |
| 2.“参与式”教学法的内涵 |
| 3.“参与式”教学法的特征 |
| (二)“参与式”教学法的理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.维果斯基——最近发展区 |
| 3.陶行知——教学做合一 |
| 4.罗杰斯——人本主义理论 |
| 二、初中物理“参与式”教学法的教学现状调查与分析 |
| (一)对学生物理学习情况的调查分析 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查方法和调查对象 |
| 3.调查内容的设计 |
| 4.调查实施 |
| 5.初中学生物理课堂参与情况调查与结论 |
| (二)对教师课堂情况的分析 |
| 1.物理教师公开课课堂活动分析 |
| 2.实习学校物理教学现状的分析总结 |
| 三、初中物理“参与式”教学案例的设计 |
| (一)设计原则 |
| 1.主体性原则 |
| 2.启发性原则 |
| 3.多样性原则 |
| 4.联系生活性原则 |
| (二)设计程序 |
| (三)基于“参与式”教学法的教学设计案例 |
| 1.课前活动案例 |
| 2.课上活动案例 |
| 3.课后活动案例 |
| 四、“参与式”教学法教学建议 |
| (一)提高教师运用“参与式”教学法的意识 |
| 1.物理教师要提高自身教学能力 |
| 2.物理教师要合理设计“参与式”教学活动 |
| 3.物理教师要重视学生主体地位 |
| (二)培养学生参与“参与式”教学活动的意识和习惯 |
| 1.激发学生的参与意识 |
| 2.培养学生的参与习惯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）优质提问教学法在高中物理教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.4 研究的内容、方法及创新之处 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究的创新之处 |
| 第二章 相关概念的界定 |
| 2.1 问题教学 |
| 2.1.1 问题教学的概念 |
| 2.1.2 问题教学的种类 |
| 2.2 课堂提问 |
| 2.2.1 课堂提问概念 |
| 2.2.2 课堂提问分类 |
| 2.3 优质提问教学法 |
| 2.3.1 优质提问教学法内涵 |
| 2.3.2 优质提问教学法特点 |
| 2.3.3 优质提问教学法框架 |
| 2.4 理论基础 |
| 2.4.1 苏格拉底“产婆术” |
| 2.4.2 孔子的启发式教育思想 |
| 2.4.3 布鲁姆认知分类理论 |
| 2.4.4 人本主义理论 |
| 第三章 高中物理课堂提问的现状调查 |
| 3.1 调查目的 |
| 3.2 调查问卷的设计及实施过程 |
| 3.3 问卷调查的数据统计 |
| 3.3.1 教师问卷数据统计 |
| 3.3.2 学生问卷数据统计 |
| 3.4 调查数据呈现的结论分析 |
| 第四章 优质提问教学法在高中物理教学中的应用策略 |
| 4.1 优质问题的评价标准 |
| 4.2 优质提问应用的基本原则 |
| 4.2.1 目的性与科学性 |
| 4.2.2 启发性与趣味性 |
| 4.2.3 简明性与差异性 |
| 4.2.4 适度性与渐进性 |
| 4.2.5 多向互动性与多元文化性 |
| 4.3 优质提问应用的基本框架 |
| 4.3.1 准备问题 |
| 4.3.1.1 紧扣课程标准,选取合理问点 |
| 4.3.1.2 根据已有经验,确定认知水平 |
| 4.3.1.3 恰当设计情境,引起学生兴趣 |
| 4.3.1.4 逐渐加深难度,便于学生内化 |
| 4.3.1.5 考虑学生心理,设计措辞语气 |
| 4.3.2 陈述问题 |
| 4.3.2.1 根据问题特点,指明回答方式 |
| 4.3.2.2 避免追求数量,保证提问质量 |
| 4.3.2.3 面向全体学生,人人机会均等 |
| 4.3.2.4 管理面部表情,运用肢体语言 |
| 4.3.3 激发学生回答 |
| 4.3.3.1 提问后要停顿,留出思考时间 |
| 4.3.3.2 学生没有回答,进行引导帮助 |
| 4.3.3.3 回答后要停顿,以求补充订正 |
| 4.3.4 对学生回答进行加工 |
| 4.3.4.1 针对各类回答,提供恰当反馈 |
| 4.3.4.2 扩展评价用语,避免形式单一 |
| 4.3.5 鼓励学生提问 |
| 4.3.5.1 端正提问态度,培养质疑精神 |
| 4.3.5.2 创设问题情境,营造提问氛围 |
| 4.3.5.3 传授提问方法,提高提问水平 |
| 4.3.6 对提问行为的反思 |
| 4.3.6.1 反思提问过程,改正其中不足 |
| 4.3.6.2 丰富反思形式,吸取他人建议 |
| 4.3.6.3 反思结合实践,完善提问技巧 |
| 第五章 优质提问教学法在高中物理教学中的实践案例 |
| 5.1 优质提问教学法在高中物理教学中的实施过程 |
| 5.2 优质提问教学法在高中物理课堂主要环节的应用案例 |
| 5.2.1 课堂导入 |
| 5.2.2 新课教学 |
| 5.2.3 课堂练习 |
| 5.2.4 实验探究 |
| 5.2.5 课堂总结 |
| 5.3 优质提问教学法在高中物理教学中的实践结果分析 |
| 5.3.1 课堂观察 |
| 5.3.2 学生访谈 |
| 5.3.3 成绩分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足 |
| 6.3 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 调查问卷(教师) |
| 附录2 调查问卷(学生) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 |
（8）同伴教学法在高一物理力学概念教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究综述 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究目的及意义 |
| 1.4 研究假设 |
| 1.5 研究内容与方法 |
| 第二章 主要概念界定及研究基础 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.3 课标分析 |
| 2.4 技术依据 |
| 第三章 高一年级学生物理学习现状分析 |
| 3.1 调查形式和研究对象说明 |
| 3.2 调查问卷设计与说明 |
| 3.3 前测结果的统计与分析 |
| 3.4 高一物理教学中存在的问题及成因分析 |
| 第四章 同伴教学法在高一物理力学概念中的教学策略建构 |
| 4.1 同伴教学法中自学新知的教学策略 |
| 4.2 同伴教学法中概念引入的教学策略 |
| 4.3 同伴教学法中凸显本质的教学策略 |
| 4.4 同伴教学法中合作探究的教学策略 |
| 4.5 同伴教学法中深度剖析的教学策略 |
| 第五章 教学实践案例研究 |
| 5.1 应用同伴教学法的相关说明 |
| 5.2 后测研究对象的选取和说明 |
| 5.3 同伴教学法的实践案例分析 |
| 5.4 实践效果的后测与分析 |
| 5.5 访谈结果分析 |
| 第六章 结束语 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 附录A 高一学生物理学习现状诊断问卷 |
（9）问题导学式教学法在高一物理课堂中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 课题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究目标 |
| 1.4 研究内容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究 |
| 2.2 国内研究 |
| 3 研究设计与实施要求 |
| 3.1 研究一教师应用现状问卷调查研究 |
| 3.2 研究二教学实践研究 |
| 3.3 研究三学生问卷调查研究实施效果 |
| 4 研究结果分析与讨论 |
| 4.1 研究一教师应用现状问卷调查研究结果分析与讨论 |
| 4.2 研究二教学实践结果分析与讨论 |
| 4.3 研究三学生问卷调查实施效果分析与讨论 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 结论与不足 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| (一)“问题导向式”教学法应用状况教师调查研究 |
| (二)“问题导向式”教学法实施效果的学生问卷调查 |
| 致谢 |
（10）基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状分析 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 课题研究理论基础 |
| 2.1 同伴教学法 |
| 2.1.1 同伴教学法的基本内容 |
| 2.1.2 同伴教学法的课前准备指南 |
| 2.1.3 同伴教学法课堂教学的基本流程 |
| 2.1.4 同伴教学法的反馈方式 |
| 2.2 教育学理论基础 |
| 2.2.1 建构主义理论 |
| 2.2.2 最近发展区理论 |
| 2.2.3 认知冲突理论 |
| 2.2.4 合作学习理论 |
| 第三章 初中学生物理知识学习状况的调查分析 |
| 3.1 调查形式 |
| 3.2 问卷设计 |
| 3.3 调查实施 |
| 3.4 调查结果分析 |
| 3.4.1 信度与效度检验 |
| 3.4.2 学生对物理的学习目的分析 |
| 3.4.3 学生对物理知识的学习方法分析 |
| 3.4.4 学生对当前物理课堂教学的意见分析 |
| 3.4.5 对学生的访谈调查 |
| 第四章 同伴教学法在初中物理教学中的教学流程设计 |
| 4.1 义务教育物理课程标准和初中物理教材解读 |
| 4.1.1 义务教育物理课程标准解读 |
| 4.1.2 八年级物理教材分析 |
| 4.2 基于同伴教学法的初中物理教学流程设计 |
| 4.2.1 创建小组 |
| 4.2.2 整理教学目标 |
| 4.2.3 课前预习安排与设计课前阅读测试题 |
| 4.2.4 设计概念测试题 |
| 4.2.5 课堂讲授 |
| 4.2.6 课堂反馈 |
| 4.2.7 考试 |
| 4.3 同伴教学法在初中物理概念教学中的实践研究 |
| 4.3.1 初中物理概念教学 |
| 4.3.2 基于同伴教学法的概念课教学案例设计 |
| 4.3.3 基于同伴教学法的概念课教学案例分析 |
| 4.4 同伴教学法在初中物理规律教学中的实践研究 |
| 4.4.1 初中物理规律教学 |
| 4.4.2 基于同伴教学法的规律课教学案例设计 |
| 4.4.3 基于同伴教学法的规律课教学案例分析 |
| 第五章 同伴教学法的在初中物理课堂教学的实践效果分析 |
| 5.1 学生学习效果分析 |
| 5.1.1 学生物理知识掌握程度分析 |
| 5.1.2 初中学生课堂参与度比较 |
| 5.2 学生对同伴教学的反馈 |
| 5.2.1 问卷设计 |
| 5.2.2 调查实施 |
| 5.2.3 调查结果分析 |
| 5.3 教师教学效果分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.1.1 同伴教学法在我国初中物理教学中的优势 |
| 6.1.2 本次教学实践中笔者做的工作 |
| 6.1.3 本次研究的创新之处 |
| 6.1.4 本次研究的不足之处 |
| 6.1.5 教学建议 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的科研成果 |
四、问题教学法在物理教学中的应用（论文参考文献）
- [1]问题教学法在高中物理教学中的应用浅析[J]. 史婷婷. 试题与研究, 2021(36)
- [2]支架式教学法培养初二学生物理自主学习能力的实践研究[D]. 薛兰. 四川师范大学, 2021(12)
- [3]案例教学法在物理教学中的应用探究[D]. 刘禹轩. 哈尔滨师范大学, 2021(08)
- [4]同伴教学法在高一物理力学教学中的实践研究[D]. 植慧茵. 广西师范大学, 2021(09)
- [5]“四环节”教学法在初中物理课堂教学的实践研究[D]. 谢吉平. 西南大学, 2020(05)
- [6]“参与式”教学法在初中物理教学中的应用研究[D]. 苏晓彤. 鞍山师范学院, 2020(12)
- [7]优质提问教学法在高中物理教学中的应用研究[D]. 徐赢. 贵州师范大学, 2020(12)
- [8]同伴教学法在高一物理力学概念教学中的应用研究[D]. 吕秀梅. 延边大学, 2020(05)
- [9]问题导学式教学法在高一物理课堂中的实践研究[D]. 蔡鸿霞. 南宁师范大学, 2020(03)
- [10]基于同伴教学法的城镇初中物理教学流程设计研究 ——以宝塔初级中学为例[D]. 张辉. 延安大学, 2020(12)