江苏省扬州市宝应开发区国际学校张云波
低年级孩子活泼好动，注意力容易分散，这让我们许多低年级的老师头疼。往往是，我们在煞费苦心，声嘶力竭的讲，孩子们却无动于衷，自娱自乐。我们反复强调的知识点，一遍，两遍，甚至三遍四遍，而孩子们是照错不误。针对这样的现象，我在深思：为什么？为什么我们在课堂上抓不住孩子们的注意？为什么我们不能让孩子们像喜爱体育课、音乐课一样喜爱我的数学课呢？经过我的反思，对我的课堂作了一些调整，竟然效果不错，受益匪浅。下面我就结合《两位数减两位数的退位减法》这节课谈谈我的做法。
一、撤除知识铺垫，以“误”激疑
我发现孩子们之所以在课堂上提不起兴趣，注意力容易分散，是因为很多孩子认为老师讲授的知识太简单了，他们都会了。换句话说，就是对他们没挑战性。是呀，在社会环境和家庭教育的影响下，许多孩子的知识面很广，特别是一年级的数学知识，孩子们平时都接触过，或者家长指导过。另一方面，我们在讲授新知的时候，总是在课堂上先进行一些铺垫练习，所以孩子们会认为老师讲授的新知对他们没有挑战性，太简单了。既然孩子们认为自己都会了，那我们干脆就让他们用自己的方式去解决问题，看看效果如何。
我在讲授《两位数减两位数的退位减法》这课时，撤除了如口算、竖式计算等一些知识铺垫，直接出示例题，让学生提出减法问题，列出算式50-26=（）。在学生列出算式后，一些“自以为是”的孩子就抢着说出了得数。我把孩子们的得数依次写在了黑板上，出现了3个得数：34、24、36。我问：“哪个得数是正确的？”问题一出，教室里炸锅了，有的说24，有的说34，有的说36。渐渐的我发现在争论中，说36的声音没有了，争得比较厉害的是24和34。真可谓：“一‘失’激起千层浪！”我暗暗窃喜，这就是我要的效果。
我抛出下一个问题：“正确的答案不是靠谁的嗓门大，而是看看你能不能证明给老师看，或者说说你的理由，让我们大家心服口服！”一位孩子站起来说：“老师，我用小棒算给你看。”“好呀，上台来算给大家看看。”这位同学用小棒在讲台前边摆边说，当然这个过程也不是一气呵成的，是在其他同学的插嘴和点拨中完成的，虽然这个过程是在七嘴八舌中完成的，但是，我看到了一张张涨红的小脸，一副迫不及待的神情，就连平时常常走神的孩子也把眼睛睁得大大地，时不时地插上一两句。在这位同学刚演示完，我还没来得及评点几句的时候，又有一位男孩站起来说：“老师，你要是不明白，我再用计数器算给你看。”“好啊！”……又是在断断续续、你言我语中完成的，但是从这个过程中，我看到孩子们已经能借助小棒、计数器这些直观的教具理解了两位数减两位数的退位减法的算理了。
这时，一个同学在下面边摇头边说：“哎呀，这些都太麻烦了，直接用竖式计算，就行了。”听了这话，其它孩子都连连点头：“对，对，用竖式计算。”“那么，谁来用竖式算给老师看看呢？”……
学生板演竖式的时候，所有孩子的兴趣都提起来了，你一言他一语，争着抢着提醒板演的孩子怎么写，怎么做……在这时，我环顾整个教室，有走神的孩子吗？没有！孩子们的注意力到了极致，孩子们的兴趣到了极致！
一道算式，三个答案，怎么办？这样的错误冲突，引起了所有孩子们的兴趣。谁对谁错？在一步步的操作演示中，孩子们的注意力被牢牢抓住，思维在慢慢地打开、延伸！
二、转换角色，你教我学
在经历了小棒、计数器和竖式计算后孩子们的正确答案当然是24了。这时，我故作迷糊状，指着34和36，问：“那怎么会算出34和36呢？是哪里想错了？”一位座位靠前的小同学直接跑上来，指着竖式的十位说：“老师，你看，他们是直接用5-2了，应该是4-2，因为十位上的5被个位借走一个十了，他们算忘了。”“哦！”我做恍然大悟状，“那36又是怎么算出来的？”“那是因为他们用减数的个位减被减数的个位了，用6-0了，弄倒了。”……在这样的一问一答中，我悄悄地转换了师生的角色，学生教老师学，在这样的问答中，低年级的孩子会觉得自己很聪明，想问题想得又快又对，连老师都想不到的他都能想到，这自信心一下子就鼓起来了，这小脑筋也快速转动起来了！
在50-26这道算式结束后，孩子们情绪高涨，跃跃欲试。我趁热打铁，让老师和同学们共同完成“试一试”中的53-27。看看谁做得快，谁做得对。在师生的竞赛中完成另一种类型的计算，学生们的正确率很高，计算速度也很快。学习到这儿，我们不妨尝试一下，转换一下角色，让孩子们自己总结、强调。
这时，我对孩子们说：“今天，老师在你们的指导下学会了用竖式计算两位数减两位数的减法计算。谢谢大家！那么，在我以后做这样的减法时，你们还有什么要告诉老师，或者要提醒老师的吗？”我的话音刚落，一个个小手就已经争先恐后的举到了我的面前。
“老师，算的时候，十位上被个位借走一个的时候，你不要忘记了，算十位的时候要先去掉一个十。”
“老师，被减数十位上的那个小点有时候要点，有时候不要点。”“哦，那什么时候点，什么时候不点？”“看个位，个位上够减，就不用点，个位上不够减才要跟十位借，才点。”“哦，你能说一个不用点的例子吗？”“比如53-21，个位上是3-2，够减了，就不用借了，就不点小点了。”“哦！”
“老师，你算的时候，要看清楚了，个位上够减了，就不要跟十位借，直接减，个位上不够减了，一定要跟十位借，借一个就是十，然后再减。”
听了孩子们这么多诚恳的提醒，你觉得老师还有什么要总结、强调的呢？这样的提醒让孩子们的印象特别深刻，即使在后来的练习课中，有个别学生出现了错误，孩子们也能一口喊出：“让xxx提醒他一下。”你看，连是谁说的话都记得清清楚楚的，这些孩子太可爱啦！
像这样的课堂，你还会懊恼不已，埋怨孩子们分神开小差吗？你还会责怪孩子们记不住你说的话吗？
像这样的课堂，孩子们没法不爱你，你也会不由自主的喜上眉梢！