导读:本文包含了非英语专业大学新生论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:新生,英语专业,大学,英语,英语学习,自主学习,效能。
非英语专业大学新生论文文献综述
吴丽萍[1]（2019）在《非英语专业大学新生自我效能感及其与学习者自主相关性研究》一文中研究指出本文主要研究非英语专业大学新生英语学习自我效能感现状及与英语自主学习的关系。结果表明:非英语专业大学新生英语学习自我效能感中等偏上;自我效能感高的学生与自我效能感低的学生在英语自主学习上有显着差异。文章指出培养学生自我效能感的重要性,提出一些建议。(本文来源于《文教资料》期刊2019年26期）
李俊梅[2]（2018）在《非英语专业大学新生英语学习需求情况调查报告——以武汉城市职业学院为例》一文中研究指出调查结果显示大部分学生学习英语是基于外部需求,希望教师重点讲解英语考级类知识、专业与就业类内容,希望教师利用信息技术手段进行教学和指导,希望教师注重对学习过程和对实用内容的考评。对此,教师应进行如下教学改革:培养学习兴趣,促进学习内在动机的形成;授人以渔,重视学习方法与技巧的传授;补充实用内容,培养学生的交际能力;巧用信息化技术手段促进教学;改进测评方式,采用多元化考评方式。(本文来源于《教育现代化》期刊2018年49期）
杨晓歌[3]（2017）在《关于英语专业大学新生口语课课堂教学思考》一文中研究指出口语是一种利用语言来表达思想进行口头交际的能力。口语课是大学生基础阶段的必修课之一,在英语教育专业中有相当重要的地位。本文通过分析英语口语教学的现状,揭示口语教学中存在的问题,提出口语教学中要特别强调交际意图,注重句子的交际功能,综合交际途径和自然途径的优点,在真实交际中教学,以期对口语教学有所裨益。(本文来源于《人生十六七》期刊2017年30期）
肖潇玥[4]（2017）在《应用型大学新生研讨课教学模式探析——以英语专业为例》一文中研究指出本文以新生研讨课在高校的兴起与发展为切入点,结合应用型人才培养目标,阐述应用型大学为英语专业学生开设新生研讨课的教学理念,并从教学地点设置、教学团队建设、教学组织安排、教学考核评价等方面探讨应用型大学新生研讨课教学模式的构建。(本文来源于《广西教育》期刊2017年15期）
林珊玲[5]（2016）在《非英语专业大学新生英语学习的短板探究》一文中研究指出大学英语是各高校本科基础阶段一门重要的课程,它承担着培养学生英语听、说、读、写、译的语言基本技能,为学生未来的学习和发展打下一个坚实的语言基础,但很多新生在开始大学英语学习时,还存在着许多短板。这些短板及大地阻碍了教师的教学和学生学习积极性。如何在最短时间内补齐这些短板是值得我们思考重视的问题。(本文来源于《安徽文学(下半月)》期刊2016年04期）
桑宝才[6]（2016）在《非英语专业大学新生二语写作策略的量化研究》一文中研究指出对内蒙古自治区某大学2015级90名非英语专业大一新生的二语写作策略意识情况进行调查的结果表明:在八大类策略中,经常被使用的写作策略是构思策略和反馈处理策略。各种写作策略的具体使用频率为:反馈处理策略>构思策略>文本生成策略>监控评价策略>资源利用策略>社会情感策略>修改策略>写作动机策略。不同水平的二语写作者在策略使用上具有差异性:高水平的二语写作者多使用各种写作策略,而中、低水平写作者较少使用。(本文来源于《英语教师》期刊2016年07期）
赵鹏[7]（2015）在《高校非英语专业大学新生超音段音位英语语音知识习得情况调查》一文中研究指出本研究对高校非英语专业大学新生的超音段音位英语语音知识的习得情况做了调查。调查采用问卷、英语句子听写和访谈叁种方式进行。调查结果表明,这批学生对这些知识的了解和掌握很不尽人意,理论知识的缺陷导致了他们英语实际听说能力的不足。(本文来源于《课程教育研究》期刊2015年28期）
司晓蓉[8]（2015）在《非英语专业大学新生英语自主学习意识调查分析》一文中研究指出选取某独立学院2014级1583名非英语专业新生为研究对象,采用问卷的形式调查分析其英语自主学习意识,结果显示:大一新生对英语学习的重要性持肯定态度,然而他们的英语自主学习能力普遍不高,学习策略的运用及对学习过程的监控明显不足;学生的自主学习能力在性别、专业等方面无显着差异。据此建议:教师应帮助大学新生摈弃旧有的、消极错误的学习观念,指导学生树立正确积极的语言学习观并增强自主学习意识的培养,使得学习者的英语学业成绩得以提高。(本文来源于《西北成人教育学院学报》期刊2015年05期）
梁亚冰[9]（2015）在《英语专业大学新生“叁位一体”自主学习模式研究》一文中研究指出目前我校英语专业大学新生的自主学习能力普遍不高,自主学习状况不容乐观。本研究从影响学生自主学习的内部因素和外部因素出发,提出学生、教师和学校"叁位一体"的自主学习模式。通过培养学生自主学习意识和动机、构建教师自主学习教学体系、创建学校和谐自主学习环境,叁方配合,共同提升英语专业大学新生的自主学习能力。(本文来源于《长春教育学院学报》期刊2015年07期）
蔡玲[10]（2015）在《少数民族地区非英语专业大学新生英语学习动机调查与研究》一文中研究指出本文以国内外二语学习动机相关理论为基础,通过对非英语专业新生英语学习动机的调查发现:少数民族地区非英语专业大学新生的语言学习动机趋于外在化。针对调查结果,文章提出了相应的教学建议。(本文来源于《湖北函授大学学报》期刊2015年01期）
非英语专业大学新生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
调查结果显示大部分学生学习英语是基于外部需求,希望教师重点讲解英语考级类知识、专业与就业类内容,希望教师利用信息技术手段进行教学和指导,希望教师注重对学习过程和对实用内容的考评。对此,教师应进行如下教学改革:培养学习兴趣,促进学习内在动机的形成;授人以渔,重视学习方法与技巧的传授;补充实用内容,培养学生的交际能力;巧用信息化技术手段促进教学;改进测评方式,采用多元化考评方式。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
非英语专业大学新生论文参考文献
[1].吴丽萍.非英语专业大学新生自我效能感及其与学习者自主相关性研究[J].文教资料.2019
[2].李俊梅.非英语专业大学新生英语学习需求情况调查报告——以武汉城市职业学院为例[J].教育现代化.2018
[3].杨晓歌.关于英语专业大学新生口语课课堂教学思考[J].人生十六七.2017
[4].肖潇玥.应用型大学新生研讨课教学模式探析——以英语专业为例[J].广西教育.2017
[5].林珊玲.非英语专业大学新生英语学习的短板探究[J].安徽文学(下半月).2016
[6].桑宝才.非英语专业大学新生二语写作策略的量化研究[J].英语教师.2016
[7].赵鹏.高校非英语专业大学新生超音段音位英语语音知识习得情况调查[J].课程教育研究.2015
[8].司晓蓉.非英语专业大学新生英语自主学习意识调查分析[J].西北成人教育学院学报.2015
[9].梁亚冰.英语专业大学新生“叁位一体”自主学习模式研究[J].长春教育学院学报.2015
[10].蔡玲.少数民族地区非英语专业大学新生英语学习动机调查与研究[J].湖北函授大学学报.2015
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