湖北省竹山县第二中学张德宝
一、研究的背景与意义
（一）研究背景
在传统的教学过程中，教师总担心学生不能把握历史知识，于是就习惯于包办代替，直接把知识“喂”给学生，但是结果却适得其反。显然，这种单纯以“教”为中心的教学方式，不仅无法适应历史新课程改革的需要，更不利于学生潜能的开发和身心的健康发展。因此，教师必须改变教学方式，实现从“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”的转变。也就是“从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式”。使用构建知识体系法教学，能有效转变教师教学方式和学生学习方式，符合新课改的基本理念。通过师生共同构建知识体系，学生完成对新知识的意义建构和对旧知识的重组，在这一学习过程中，学生以自己的方式建构对历史知识的理解，并且对历史知识的理解只要言之成理，教师都应予以肯定。在构建知识体系的过程中，帮助在学习过程中学会相互合作，形成强烈的问题意识，并不断提高探究问题和解决问题的能力。
（二）研究的意义
1、研究的理论意义（1）转变学生的学习方式是新课程改革的显著特征现代教育提倡“教育是学生的教育，课程是学生的课程，教育要向学生生活的世界回归”的主张。这就要求历史教学必须尊重学生的己有经验，增强历史教学的针对性和有效性。而要增强历史教学的针对性和有效性，就必须改变传统的、学生单纯接受式的学习方式，建立和形成能充分调动学生积极性、发挥学生主体性的学习方式，这己成为中学历史教育工作者的核心任务。改变学习方式就是要将以前以知识接受为主的学习方式改变成主动探究和主体体验的学习方式，由个体学习转为在个体学习基础上合作互动，并且要逐步系统地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，在高中历史课堂教学中，只有给学生以充分的时间和空间，才能充分发挥学生学习的积极性和主动性。
（2）新课程改革呼唤教师教学方式的转变不同的学习内容需要不同的学习方式，因此学生的学习方式应该是多元并存的。学习方式是学生的学习行为，但毫无疑问，学生学习方式的转变与教师的引导和影响有着非常密切的关系。这种引导和影响，首先表现在教师要转变对自己和对学生的角色认知。在新课程改革背景下，教师不再是学习的权威，而是学生学习的组织者、引导者以及合作者。其次，教师要积极转变自身的教学方式，确立新的、适应时代需要的教学观。受传统教学方式的影响，许多教师认为教学过程就是“传递知识”的过程，就是把书本知识传递给学生，让学生接受知识。在这种教学观的支配下，师生关系不是平等的关系，学生是知识的被动接受者，从而导致在教师的教学过程中缺乏师生互动及知识的动态生成，从而使教学活动变得低效。
2、研究的实践意义（1）构建知识体系法教学符合新课改的基本目标通过历史知识体系的构建，能让学生从整体上把握历史发展的脉络，使所学的历史知识成为一个有机整体。学生每学完一个知识点，就把该知识点放入整体中，让学生感受到所学的知识不是杂乱和无序的，而是有着密切的相互联系。通过把各知识点构建成知识体系，让学生能够以“点”看“面”，以“面”带“点”，从而克服肢解历史知识的现象。
（2）有利于转变学生的的学习观念在传统的教学过程中，教师总担心学生不能把握历史知识，于是就习惯于包办代替，直接把知识“喂”给学生，但是结果却适得其反。显然，这种单纯以“教”为中心的教学方式，不仅无法适应历史新课程改革的需要，更不利于学生潜能的开发和身心的健康发展。因此，教师必须改变教学方式，实现从“以教师的教为中心”向“以学生的学为中心”的转变。也就是“从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学；从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式”。
二、研究的基本内容、重点和难点
（一）基本内容
本文基于对历史教学中的现状，掌握历史知识体系教学法的基本途径，对如何构建历史知识体系进行分析，具体将知识体系教学方法应用到历史教学实践中去。
第一，对建构知识体系教学法的理论基础进行分析。第二，提出建构历史知识体系的基本要求。第三，对建构历史知识体系的方式进行分析。第四，对构建知识体系教学方法的具体应用进行分析。第五，针对高三复习课中使用构建知识体系教学法的应用进行分析。最后，提出建构知识体系教学方法在高中历史教学应用中存在的问题，并提出解决问题的方法。
（二）研究的重点、难点
研究重点:对知识体系法构建的基本途径应当加以阐述，对其具体在历史教学中的实践进行分析。
研究难点：在历史新课教学及历史复习中，如何通过通过构建历史知识体系进行教学；在实践中的难点，应当如何解决；构建知识体系法教学中存在的问题等。
三、研究方法
1.调查法:对高中历史教师在教学中存在的问题进行调查，针对历史教学中的一些困境提供建议，为研究课题提供方向和信息。
2.文献研究法:查阅国内外相关研究文献，掌握国内外同课题相关的成果。从现有研究成果中了解不足，了解他人研究的重点和方法，为研究提供方向。
3.个案研究:选择典型的教育个案，观察和分析。在高一文科班级历史教学中探讨使用建构知识体系教学方法，从不同角度观察教师和学生的情况，总结教学过程中出现的问题，调整教学策略。同时将构建知识体系教学方法与其他教学方法进行对比，总结完善构建知识体系教学方法的对策。
4.反思总结:每学期在历史教研组组织一次有关“构建历史知识体系，推进和谐课堂建设”方面的公开课。在历史教研组内加强研讨，将相关研究和理论运用于历史课堂教学的实践之中，探索和总结构建历史知识体系的有效途径，总结教学中的得失，不断的在课堂教学中创新、反思和进步。