导读:本文包含了地理学习策略论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:地理,策略,深度,概念,知识,素养,初中。
地理学习策略论文文献综述
胡福海[1]（2019）在《激发中职学生旅游地理学习兴趣的策略漫谈》一文中研究指出随着新课程改革进程的不断深入和推进,随着新时期国家建设和社会发展的需求,人才也不再只是意味着学好一门学科或者几门课程就可以了。而是需要适应时代和社会发展,并能够在愈发激烈的人才竞争中保持自己的全面优势。与此同时,教育已经不再是应试和升学的敲门砖,而是实实在在帮助同学们全面发展自身的进步工具。进入改革开放新时期以来,尤其是进入21世纪以来,我们国家和社会的发展需求决定了教育不再是单纯应付考试和升学的工具,而是提出了更加严格和具体的要求,除要求学生个人自由全面的发展以外,更是提出了对于学生兴趣爱好培养的要求。而高中是教育的最关键时期,学生学习压力和之后的就业问题逐渐变大。学生接触的社会面逐渐广阔,学生的人生观和价值观的建设也趋于定型和完善。而培养学生树立和完善正确的价值观人生观的德育教育任务基本上都落在了兴趣上面。(本文来源于《中华少年》期刊2019年34期）
邰英角[2]（2019）在《高中地理课堂Discovery学习的策略建构与分析》一文中研究指出课堂Discovery学习是一种以探究和发现为主导的学习。文章从理论上说明了Discovery学习的立意和特点,从横向素养形成和纵向认知深化两个维度对高中地理课堂Discovery学习策略进行了系统构建,再进而从实践层面对新知学习、区域学习、现实问题解决叁个阶段的教与学进行了策略分析。(本文来源于《地理教学》期刊2019年22期）
孙智慧[3]（2019）在《以概念教学促进地理课堂深度学习的策略研究》一文中研究指出地理课堂深度学习就是促进学生学科知识的深度认知、培养学生学科深度思维及养成学生的学科核心素养。在地理课堂教学中,教师以地理概念教学为切入点,采取概念结构分析、概念过程探究、概念情境运用等策略,能有效地促进学生的地理深度学习。(本文来源于《地理教学》期刊2019年21期）
郑芝杨[4]（2019）在《基于地理核心素养培养的深度学习策略探究——以人教版教材七年级地理(下册)“欧洲西部畜牧业”为例》一文中研究指出在"研学后教"升级版课堂中开展深度学习,是培养学生地理核心素养的有效策略。具体步骤包括确定单元学习主题;预设深度学习目标;精心设计问题情境和学习任务,引发学生认知冲突,组织深度探究的学习活动;关注学生形成性评价。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年20期）
丁向芸[5]（2019）在《初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨》一文中研究指出初中地理学科内容的基础性比较强,地理教学更加侧重于培养学生的地理学科思维。随着新课改的不断深入,越来越多的新型教学模式运用到地理课堂教学实践中,其中小组合作学习备受教育工作者的关注。然而,在地理教学中,小组合作学习的实施情况似乎并不乐观,出现了很多问题。以初中地理教学的实际出发,分析小组合作学习的误区以及应对策略。(本文来源于《新课程(下)》期刊2019年10期）
宋以鑫,张旭如[6]（2019）在《深度学习视域下的地理学习策略》一文中研究指出随着课程改革向纵深推进,深度学习备受关注和认同。文章探讨了促进学生地理深度学习的有效策略,包括运用多种形式表征知识,促进学生理解地理事象、概念和原理;加强新旧知识经验的联结,促进学生对知识的意义建构;创设开放的学习环境,鼓励学生应用和创造知识;培养学生自我反思的习惯,实现知识内化。(本文来源于《地理教育》期刊2019年10期）
卢茜[7]（2019）在《探究性学习在初中地理教学中的应用策略》一文中研究指出探究性学习是指在教学过程中通过创设研究情境,让学生通过发现问题、分析问题并解决问题等活动,来获得知识,从而达到培养学生的学习能力和核心素养的目的。因此在初中地理教学中进行探究性学习,可以调动学生的主观能动性,深化地理教学。本文首先阐述了探究性学习在初中地理教学中的应用意义,着重探讨了探究性学习在其教学中的应用策略。(本文来源于《当代家庭教育》期刊2019年29期）
赵丹平[8]（2019）在《高中地理学习中常见的解题障碍及化解策略》一文中研究指出对于高中地理常见的解题障碍,同学们要有针对性地进行分析,结合问题的类型找到相应原因。大家出现解题障碍的一个很重要的原因是基础知识掌握不够牢固,学科能力还有待强化。同学们如果对于一些重要的理论知识缺乏有效的理解记忆,自然无法灵活有效应用知识,解题时就会碰到各种难关。一、识图障碍及化解策略基于地理课程的基本特点,大家在解题时会碰到各种类型的地图。很多时候,准确读图与识图是解题的突破口,也是让解题过程更加轻松高效的方法。但是,并不是每(本文来源于《中学政史地(高中文综)》期刊2019年10期）
樊志姜[9]（2019）在《基于学生认知逻辑的高中地理体验学习策略》一文中研究指出基于学生认知逻辑的高中地理体验学习就是在高中地理教学中设置多种体验活动,体验活动的安排符合学生认知发展的规律。学生的体验学习是由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级、由感性到理性的发展过程。学生从阅读体验到实践体验再到经验体验,体验学习过程是不断深入的,学生的认知、情感变化也是循序渐进的。可以说,基于学生认知逻辑的体验学习过程,就是一个学生自我演变的过程。(本文来源于《中小学教学研究》期刊2019年10期）
刘金,刘曼虹[10]（2019）在《基于地理综合思维素养的深度学习策略——以“叁角洲成因分析”为例》一文中研究指出综合思维是地理学的基本思维方法,提升高叁学生地理综合思维能力是培养学生地理核心素养的关键。本文以"叁角洲成因分析"为例来探讨创设基于地理综合思维素养的深度学习案例,提出了利用思维导图构建思维模型分析真实地理情境问题,培养学生地理综合思维能力的策略。(本文来源于《地理教学》期刊2019年19期）
地理学习策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
课堂Discovery学习是一种以探究和发现为主导的学习。文章从理论上说明了Discovery学习的立意和特点,从横向素养形成和纵向认知深化两个维度对高中地理课堂Discovery学习策略进行了系统构建,再进而从实践层面对新知学习、区域学习、现实问题解决叁个阶段的教与学进行了策略分析。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理学习策略论文参考文献
[1].胡福海.激发中职学生旅游地理学习兴趣的策略漫谈[J].中华少年.2019
[2].邰英角.高中地理课堂Discovery学习的策略建构与分析[J].地理教学.2019
[3].孙智慧.以概念教学促进地理课堂深度学习的策略研究[J].地理教学.2019
[4].郑芝杨.基于地理核心素养培养的深度学习策略探究——以人教版教材七年级地理(下册)“欧洲西部畜牧业”为例[J].中学地理教学参考.2019
[5].丁向芸.初中地理教学中小组合作学习误区及策略探讨[J].新课程(下).2019
[6].宋以鑫,张旭如.深度学习视域下的地理学习策略[J].地理教育.2019
[7].卢茜.探究性学习在初中地理教学中的应用策略[J].当代家庭教育.2019
[8].赵丹平.高中地理学习中常见的解题障碍及化解策略[J].中学政史地(高中文综).2019
[9].樊志姜.基于学生认知逻辑的高中地理体验学习策略[J].中小学教学研究.2019
[10].刘金,刘曼虹.基于地理综合思维素养的深度学习策略——以“叁角洲成因分析”为例[J].地理教学.2019
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