吉林省和龙市八家子镇上南小学校133505
摘要：在音乐教学中，乐器教学因其独特的作用与魅力被广大师生所接受和推崇。其中竖笛作为一种简便易学的乐器在音乐教育中被广泛推广。为适应新课程标准的需求，竖笛教学也应在教学模式上有所突破，以促进学生各种能力的发展。本文介绍了竖笛教学中小组合作的探究模式，为乐器教学实践提供参考。
关键词：小组合作音乐竖笛
在小学音乐课中，乐器进课堂的好处已被公认，也已经普遍实行。特别是竖笛以经济实惠、易于学习、携带方便等特点备受青睐。我校已开展了多年竖笛教学，积累的一些经验已经不适应新的教学理念。如何适应新课程标准的要求，使竖笛教学在小组合作、探究的模式下得到更好的利用，适应教学改革的需要，促进学生各种能力的发展，笔者做了一些探索与研究。
一、学生为主，教师引领
新课程理念的不断推进，要求我们教师要不断更新观念、转变角色，改变课程中只注重知识传授的倾向，避免学生被动学习、被动参与，让学生学会学习、学会合作。在教学中要尊重学生，突显学生的主体地位。学生主体作用不理想，其原因在于教师习惯于让学生跟着自己的思维转，这样学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，与发挥学生的主体性、提高学生素质的要求是很难适应的。因此就需要在教学实践中真正树立起学生主体的思想，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极参与课堂教学，体会学习带来的乐趣。笔者采用了小组合作学习探究模式，教师作为引导者充分调动学生的学习欲望。如何使这一组织教学不流于形式？笔者根据学生实际能力，做好课前设计，将其带入到合作探究的路上。如刚刚学习竖笛的时候，教学C调音阶指法时，我提出了“如何能快速做出正确指法”这一问题，各小组合作讨论，气氛热烈。有的小组在按发音孔的六个手指的指甲上贴标有音名的纸贴，或是画出不同标记，运用了美术技能。吹奏竖笛时可以看到标记，所以可以快速做出正确指法。有的小组是七个音孔对应音阶中的七个音，当侧方六个音孔全部被按住时，只有与吹嘴对面的主音孔打开，对应数字“1”，这时的音是“do”；再打开一个手指，就有两个音孔打开，就是“re”；以此类推，当打开七个音孔，就是“si”，与数学相联系。学生们自主运用其他学科知识来掌握竖笛指法既形象又启迪了智慧，经历探究的过程，学生们学会了学习，遇到问题时有解决的思路，不仅使他们在短时间内掌握了指法，也增强了自信。
二、细心呵护，照顾全体
教师在进行课堂教学时，必须有照顾全局、照顾多数学生都能跟得上并参与课堂教学活动的观念。在准备学案时，要考虑学生的差异性，要根据学生来设计教学活动。一个好教师决不是个人水平多么高，而是认真研究小组成员的特点，设计可行的教学方案。那种“独断”上课，进行教师自我展示，对于学生实际情况置之不理的上课方式是不对的。一个好的任课教师，必须善于照顾全体学生，善于照顾多数，并善于和学生一起进行课堂教学活动。例如：在认读乐谱的教学环节中，小组合作，熟悉唱名与音高，可以用竖笛来辅助。一名同学按照顺序说出一个唱名，另一名同学就用竖笛吹奏出，其他等待状态的成员在检验，不仅看指法，也练习了听力，小组成员依次轮流，直至曲谱结束。这种方式每位学生只吹奏一个音符，即使是“学困生”也可以做到。识谱能力、辩识音高能力、竖笛吹奏能力都在这种合作中不知不觉得到了提高。“学困生”也不感觉吹奏是一种负担，而是轻松惬意、喜欢做的事情。
三、放手有序，注重过程
在新的教学理念下，要相信学生，与学生平等交流，建立良好的师生关系。要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去发挥，还应该相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验，把更多的机会、更多的思考留给他们。例如刚接触竖笛的同学，对于如何吹奏出圆润华丽的声音，心中茫然，教师抛出问题：怎样吹奏才悦耳动听？学生会通过自己吹奏的经验来寻求答案，并在小组成员内交流。教师可以请他们谈谈自己的方法、吹奏时的体会，而不再是教师直接教的方式，因为这不是学生无法解决的难题。这种放手不是“放羊式”教学，是建立在对学生深入了解的基础上。
四、零敲碎打，主副交替
新课程标准指出，器乐教学应与唱歌、欣赏、创造等教学内容密切结合。如果说吹奏完整的歌曲是乐器的“主业”，那么我们也不应忽视其“副业”。在三年级教材中用“mi”、“sol”、“la”三个音来编创的练习中，竖笛就成为好帮手。在零零碎碎的练习中，竖笛成为学生探究学习的辅助手段，既提高了探究能力，也提高了竖笛吹奏能力，避免了为吹好竖笛而长时间专门练习给学生带来的厌倦。在音乐课教学中，合奏练习可以培养学生密切合作、团结向上的良好品德，培养学生的团队合作精神。
小组合作探究的模式还处在探索的路上，还需要不断地总结。这是一种必然的趋势，愿与同行交流、共同进步。
参考文献
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