湖北黄冈市黄梅县大河镇王枫中学徐认真
英语综合语言运用能力的形成，是新课标综合语言运用教学的核心目标。而阅读作为最重要的语言技能之一，其水平的高低直接反映出学生学习英语的综合素质，因此，提升学生的英语阅读能力是英语教学中的重要课题。那么，如何提高学生的英语阅读能力呢？
一、阅读方法
一篇精读课文，教师一般要引导学生读三到四遍。第一遍让学生快速阅读，根据上下文猜测生词意义，领悟文章中心思想；第二遍让学生快速阅读，可采取浏览、跳读、抓中心句等，能回答文章中显现的问题；第三遍引导学生慢读，能回答文中隐性或开放性的问题；第四遍让学生大声朗读文章，自己发现问题、提出问题，并进行讨论，对文章和作者的思想进行评价。之后让学生根据提供的关键词复述文中的重要句子和重要段落。
二、阅读顺序：先读问题，再读文章
学生在做阅读理解题时，往往按照以下两种顺序进行：“读全文——看试题和待选答案——看文章并从中找答案——选择正确答案”和“看试题和待选答案——读文章并从中找答案——选择正确答案”。教师在训练学生阅读时，应引导学生采取后一种阅读顺序，先看试题，再带着问题去阅读相关句段。这样，不仅节省了一个步骤，而且可以通过采用点式的选读法，有针对性地了解需要的数据和事实，从而更迅速、准确地发现正确答案。
三、阅读重点：文章主题思想
把握主题思想，了解作者的写作意图和主旨，是准确理解文章内涵和正确答题的关键。教师在教学中应让学生注意以下几个方面的内容。
1.紧抓文章主题句。主题句的表达一般比较笼统、概括，不涉及具体事实，它往往位于句首，并常见于说明、解释性文体。少数主题句会出现在句末（总结归纳、画龙点睛）或句中（突出中心、承上启下）。此外，有些文章没有明确的主题句，这就需要学生根据全文进行概括、总结。
2.紧抓最根本、最具概括力的信息。这种信息应能归纳、概括文中其他处所具有的共性。例如，在“anger,sorrow,emotion,fear”四词中，emotion最具概括性，它包含了其他三个词的词义。同理，阅读理解的题目设计也有此种现象，即四个选项就某一方面只有一个能概括文章中心。
3.在确定表达中心思想时应注意选项所包含的内容。推断主题思想的常见考试形式是为文章选择合适的标题，即选择对文章主题最简练、最确切的表达方式。正确的选项应能恰如其分地概括文中所阐述的全部内容。
四、阅读过程：深刻理解，正确推理
1.深刻理解文章的深层涵义。可以通过在阅读过程中设问自答来加深对文章的理解。特别是寓言故事和讽刺小品一类的文章，只有通过在原来基础上的提高“问答”才能理解其深层意义。此外，还要养成写读后感的习惯，抓住文中的主要问题畅谈自己的看法。这样，日积月累，就能锻炼出对文章所含社会意义理解的能力，从而使阅读水平产生质的提高。
2.正确推理。推理就是以事实为依据获得未知信息，即读者根据文中的事实，通过分析、判断，推导出作者未明确陈述的、隐含的意思。
要体会作者没有明确表达的意思，需要从作者已明示的观点、事实和实际出发，推断、挖掘出作者想说而未直言的、隐含于文中的东西。如果是要求理解某句或某段的含蓄意义，就必须抓住提问的关键词语和短文中的相应词语，积极思考、分析和推断，然后逐个考虑选项去伪存真，选出答案。如果需要推理的内容涉及全文逻辑发展过程的基础上再进行正确推理，要牢记：标题和主题句是文章的灵魂，语法结构及承上启下的词汇是文章的重要标志，在进行推理时都必须紧紧把握。
学生在解答阅读理解题中往往会遇到不同层次的问题：○1记忆问题（答案是文章中现成的，记住就能回答）；○2理解性问题（答案在文中，但不一定是现成的）；○3应用性问题（答案要求运用文章中的知识内容或新的语言知识）；○4创造性问题（答案要求独立思考，发挥创造性）；○5评价性问题（答案要求表达个人观点，发表不同意见）。有些文章并不直截了当地表明自己的观点，也不用明确的词语表达，而是使用一些含蓄的词语，这就依赖于学生的理解能力了。教师应指导学生学会认真阅读，分析体会作者的思想，区分文章的主次内容，了解文章的内涵和“弦外之音”，从而进行正确的推理。
五、阅读训练：广泛阅读，扩大知识面
单纯阅读课本上的文章，很难培养学生良好的阅读能力。因此，必须让学生在课外广泛阅读，扩大词汇量，提高理解和吸收书面信息的能力。教师要注意为学生选择适当的题材，文章生词不要过多，生词率不要超过3%，篇幅也不要太长，让学生体验成就感，提高学习兴趣；阅读体裁、题材应尽量广泛，人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品、信函、请柬、通知、便条、说明、表格、图表、图示、标志等都应该涉猎。此外，新闻阅读要做到精、泛结合，快速扫视，用眼不用口，潜心投入，好的句子和精彩文章也可以做些笔录并多做记诵。总之，阅读量越多，词汇量就越大，语感也会越强，无论说写都会变得更加容易。
六、阅读习惯：优化方法，提升速度
阅读速度是衡量阅读能力的重要标志。为了提高阅读速度，必须摆脱精读的学习方法。训练快速阅读时教师应首先选择文章短、词汇多为常用词、生词量少、结构容易、内容简单的阅读材料，并从以下几方面培养学生良好的阅读习惯。
1.无声阅读。许多学生阅读时习惯性发出每个词的读声，即使不发出声音，但内心仍在自言自语，这些都严重影响阅读速度。应当让学生养成无声、直接理解书面意义的阅读习惯，即通过眼睛感知文字符号直接获得信息。
2.按意群阅读。许多学生习惯于逐词阅读或用手指点读，惟恐遗漏文章内容，而这样所达到的往往只是句子水平上的理解。逐词阅读会使学生偏离对文章内容的预期理解，最终影响阅读效率。正确的做法是：阅读时将文章分为较大意义的意群，这样既能加快速度，又能把注意力集中在理解读物的内容上，理解水平就能进一步提高。
3.纵式阅读。有相当一部分学生阅读时有“回视”现象，即在阅读文章时，反复寻找先前读过的信息。这种习惯不仅严重影响阅读速度，更影响信息的扩展、逻辑的推理和材料的理解。因此，在阅读中应采用纵向阅读方法，目光在阅读材料居中部位纵式移动，同时目光扫描左右，按意群向前跳跃，捕捉关键词，抓住中心思想，摆脱语法和英译汉的习惯。
阅读是一个多因素相互作用的过程，我们应该让学生掌握正确的阅读方法，坚持训练学生把握信息、寻找中心词、猜测词义和分析推理等各种能力，鼓励学生进行大量的课外阅读，积累充足的词汇量和基础语法知识，逐渐养成良好的阅读习惯，最终提高他们的英语阅读能力，从阅读中获得乐趣与知识。