摘 要：教育的本质在于追求每一个学生的成长。“一主三学”式课堂实质上是一种“学习型课堂”，旨在重塑“教”与“学”的概念，构建“意义与实践”的关系。在这样的课堂里，学生不是被动而是能动地学习；不是竞争而是合作性学习；不是单向传递知识，而是基于双向性和多向性对话的学习。设计合理的“自学、互学、展学”教学量表，采用科学的课堂观课、议课方式，并以此为载体，改善了学科教学，促进学生在课堂中成长。
关键词：一主三学；教学观察；探索
“一主三学”式课堂教学，一主即以学生“自主学习、自由发展”为核心理念，探究课堂“自学、互学、展学”“三学式”教学范式，凸显“和而不同，润物无声”的课堂文化内涵。“一主三学”课堂要素是以“学习为中心”的教师、学生、教材、环境。学校以课例教学观察为研究主线，提升听评课的科学性、有效性。学校研究出板块式课堂教学推进法，开发出“和润课堂”自主学习观察量表，以教师为主体，以教学问题为主题，以观察点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话为特征，推动教师群体进行有效的课堂教学研究。
一、 板块式教学设计推进课堂教学
板块式教学设计的要求：“板块”显现比较鲜明；“板块”各自合理地占有一定的时间；“板块”集中力量重点解决一个教学问题；各“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由感知到品评、创造的逻辑顺序；“板块”的“任务”既要表现出教学活动的目的，也要表现出教学活动的内容。
二、 开发学生“三学式”教学量表
包括“自学、互学、展学”教学量表，量表重在学习目标与方法设计“三准”要求：对教学对象和教学内容认识准；对教学重点、难点、易错点掌握准；对训练目的要求把握准。(见表1、表2、表3)
表1镇江市宝塔路小学“和润课堂”三学式——自学观课量表
自学主题是否针对本节课学习目标? 是 否自学方法是什么? 思考法 阅读法 教前练习 其他自学时长自学过程自学片段随记片段一片段二自学有效性分析[是否与“三准”(教学内容认识准、重难点把握准,训练要求掌握准)吻合?自学效果如何?等]
表2镇江市宝塔路小学“和润课堂”三学式——互学观课量表
互学主题是否针对本节课学习目标? 是 否互学形势是什么? 生生 师生 组内 组间互学方法是什么? 讨论法 质疑法 多解法 辩论法 合作操作法 其他互学时长互学过程互学片段随记片段一片段二互学有效性分析[是否与“三准”(教学内容认识准、重难点把握准,训练要求掌握准)吻合?不同层次学生参与度和完成度如何?等]
表3镇江市宝塔路小学“和润课堂”三学式——展学观课量表
展学主题是否针对本节课学习目标? 是 否展学形势是什么? 个人展示 小组合作其他展学方法是什么 口头表达 板演交流 角色扮演 当堂练习反馈 其他展学过程展学片段随记片段一片段二展学有效性分析[是否与“三准”(教学内容认识准、重难点把握准,训练要求掌握准)吻合?展学过程中语言表达是否流畅?小组合作效果?如何展学的成果评价,有无高点?等]
三、 提炼“一主三学”学习策略。
通过“和润课堂”“一主三学”式课堂教学的课例研究实践，教师提炼出了相应的学习策略，促进学生自主学习力的提升。
自学五法：用思考法指导自学，老师提出主问题之后，要求每个学生静静地独立思考，从自己的大脑中想出答案；用阅读法指导自学，教师给出主问题，指明学生阅读教材的页码、段数，交代阅读的要求(勾画重点，不发出声音等)，学生阅读之后独立给出主问题的答案；用作图法指导自学，教师交代作图的要求，学生按教师的要求独立完成作图，教师巡视收集作图中的典型错误，为互学打好基础；用导学单辅助法指导自学，老师指导学生边阅读教材边完成导学单上的内容；用练习法指导自学，指导学生自学。老师巡视中发现学生的疑难。
（5）本报告所述的场地岩土埋藏分布情况，仅是根据各钻孔点的钻探取芯情况归纳而成，由于地质情况的复杂及多变性，钻孔之间地段的岩土埋藏分布条件可能与本报告描述不尽一致，这种现象是合理的。
学生甲：在组内互学交流第二自然段中体现姥姥技艺高超的词句时，我们组的同学发言都很积极，大家各抒己见，有的抓住动作“翻来折去、无所不能”，有的抓住两个“普普通通”，还有的抓住乡邻们对姥姥的夸赞。作为组长，我把大家的交流做了梳理，使得对这一自然段的感悟更有条理性。
学生课后反馈：
四、 “一主三学式”观课课例
表4《姥姥的剪纸》第一课时阅读教学中板块式教学推进方式
板块要求第一板块的任务及要求“姥姥剪纸之神”画面出示学习要求,个人自学,小组互学。(1)自学要求:默读第2自然段,你从哪些词句感受到姥姥剪纸技艺高超。组内学生自主展示所画出的语句,其他组员倾听并提出意见。(2)互学要求:四人小组交流,在小组长的带领下交流自己的阅读感悟,组长组织并带领组员分析汇总。第二板块的任务及要求“姥姥广结善缘”画面出示学习要求,互学、展学姥姥有求必应的场景。(1)互学提示:姥姥的剪纸深入人心,有求必应。自读课文第3自然段,想象乡亲们来求姥姥剪纸的场景,同桌设计对话,练习表演。(2)展学提示:设定好人物(老人、中年人、青年人、孩子),想想他们的需求和姥姥的反应。结合文中语言,揣摩并演好人物说话时的语气、神态、动作等,组员或组间倾听并提出意见。第三板块的任务及要求画面情感升华出示学习任务,互学总结,展学朗读。(1)互学提示:姥姥剪出的不仅是一幅幅出神入化的作品,更剪出了一段浓浓的情感。根据画面,组内提炼姥姥剪纸中蕴含的情感,组长记录组员发言。(2)通过展示朗读,表达情感。组内评价,组间评价。
展学七法：用追问法指导展学；用黑板板书法指导展学；用投影台展示法指导展学；用学生讲解法(角色扮演法)指导展学；用找问题法指导展学；用一题多解法指导展学；用列举法指导展学。
建设项目压覆矿产资源的评估还应进行可否压覆的评价。评估的重点，是以被压覆资源近几年平均价格水平上的经济价值，与该工程项目产生的社会、经济、生态效益进行对比，评估压覆矿产资源的利弊，并给出建设项目是否值得压覆的建议，为行政主管部门批复项目工程提供依据。
本次调查使用自编问卷，内容设置上，在国内英语需求分析量表的基础上进行了修改，选项设置为封闭式选项与李克特等级选项相结合的方式，为避免填写者态度不明确，在李克特等级设置上，采用了四级结构：非常同意、基本同意、不太同意和非常不同意，去掉了模棱两可的中立态度项，其内容包括四个方面：一、英语使用频率及主要用途，二、英文资料使用状况，三、英语对职业前途的影响，四、英语学习需求及途径。追踪访谈内容在此问卷基础上进行深入及延伸，主要包括了当前英文版及其翻译版资料的具体使用状况和存在问题以及从业人员英语学习需求两方面内容。
互学五法：用讨论法指导互学，老师上课时，对有困难的地方可以组织学生相互讨论。用质疑法指导互学，学生或老师对学生的回答质疑！引起学生深入思考，发现学生解答中不够严谨的地方，老师通过不同的学生来质疑引导学生全面思考；用辩论法指导互学，正方反方提出一个观点，回击对方为自己的观点辩护，直到问题彻底解决为止；用多解法指导互学，用一题多解指导互学；用合作操作法指导互学，组员之间分工合作，一起完成学习任务。
学生乙：在展学的环节中，我很喜欢人物表演这一环节。一开始，由于我的害羞，没能演出姥姥爽快、热情、广结善缘的特点，同组同学帮助我再次回到课文，抓住文章语句，体会姥姥的性格特点，给我一些提示并给我鼓励，渐渐地我就融入那样的氛围中，和小组同学出色地表演了人物对话。这既让我觉得很有趣，又有满满的成就感。
从2000年起，在国防科工局空间碎片专项科研计划支持下，我国才开展空间碎片防护研究。先后开展了典型铝合金Whipple防护结构、双层和多层铝板、泡沫铝、铝网等填充防护结构的超高速碰撞特性研究。近年来，开发了玄武岩纤维/SiC纤维填充材料，一些成果在“天宫”系列载人航天器上获得了工程应用。
教师乙：我在这节课中是负责使用“互学观察量表”进行观课的老师。教师在这节课中有两处互学环节，分别采用了讨论法和合作操作法。一是品读姥姥剪纸技艺高超，在自学过后，组长带领组员进行阅读感悟的互学。在这个一环节，组内互学交流时，组长让学有困难的学生先发言，抓住“无所不能”“啧啧赞叹”这两个明显的词语说出自己的理解。但是该学生表达欠缺，理解不到位，在组长的带领下，其他组员进行了补充，组长也进行了小结。整个互学的过程中，每个学生都能大胆表达自己的观点，而不是一味地聆听他人发言，产生了良好的互动。二是想象乡亲们来求姥姥剪纸的场景，同桌设计对话，练习表演。这个环节的互学是同桌互学的方式。同桌学生能够结合文中语言，加入合理的想象，讨论老人、中年人、青年人、孩子会有怎样的需求让姥姥剪纸，姥姥又会怎样爽快地答应。同桌之间能够互相鼓励，并相互提醒、补充，学生的学习积极较高。但是个别同桌因为学习有困难，能力不强，这样的学习任务相对不适合，不能在规定时间内完成这样的学习任务。
教师甲：我在这节课中是负责使用“自学观察量表”进行观课的老师。这节课中，教师在执教体会姥姥剪纸技艺高超的这部分内容时，采用的自学方法是思考法。教师在合作学习之前，让学生对该学习任务进行独立自主的探究学习。学生因为自己个人能力不同存在差异性，但是大多数学生能够抓住“普普通通”“无所不能”“神了”，从夸张的修辞手法和乡亲们语言的侧面描写来体会。虽然学生的学习能力有高低，但是基本都能按照要求自学自悟，有所得，这看出平时训练有素。但是有少部分学生自学理解时不能抓住重点，理解偏差大；有个别同学耗时太长，影响了下面的合作交流，教师在学生自学过程中应该给予这些学生更多的关注和指导。
观课教师评价：
教师丙：我在这节课中是负责使用“展学观察量表”进行观课的老师。这节课中展学任务是用角色扮演法演练姥姥有求必应的场面，教师对展学任务进行了细致地说明和提醒：结合文中语言，揣摩人物年龄特点和合理需求，表扬好人物对话时的语言、神态、动作。这个环节的设计，姥姥的人物形象在学生心中立体和丰满起来。表演中，学生根据不同的角色，加入了适当的动作、语气、神态，使得文本的二次创作更加生动有趣。每组表演后，教师都会根据组间的评价，取长补短，提炼总结，实现了从文本和展学中体会姥姥勤劳善良、有求必应的教学目标。
执教老师反思：
六年级学生已经具有一定的自主阅读能力，能初步了解文章内容，把握人物特点，而第三学段阅读教学的要求是，能联系上下文理解词句的含义，理解课文内容，体会思想感情。基于这两点，板块推进式的教学，让学生通过自学、互学、展学的学习方式体会品析语言表达的特色，感知姥姥。剪纸技艺高超、广结善缘、有求必应的特点，体会浓浓的祖孙情义。本课时的教学中，以“剪纸”导入，通过交流学生对剪纸的了解，既反馈了学案，又激发学生的学习兴趣。随后让学生通读全文思考并交流全文回忆了姥姥剪纸的那些事，用简洁的语言概括，使学生从整体感知文章的结构和内容。
五、 总结
“一主三学”，体现了“学习型课堂”的质态。通过“一主三学”的基本构建、教师的教学行为以及课堂评价要素的解码，力图为教师提供“学习型课堂”的基本思路，为打造一个以学生为主体、以“自主、合作、探究”为特征的“学习共同体”提供了实践样本。
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作者简介：唐君，江苏省镇江市，镇江市宝塔路小学。