【摘要】：关注情境教学，是广大教师在教学实践中不断尝试探索的课题。本文从生物学科特点出发，结合课堂教学实践，就情境教学的实施意义，以及如何创设教学情境的一般程序进行探索与运用。
【关键词】：情境教学生物教学课堂教学
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极学习的，具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。广义来说是指作用学习主体，产生一定的情感反应的客观环境，狭义上说是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
一创设生物教学情境的意义
随着新课程改革的不断深入，传统的课前复习回顾和课堂教学中平铺直叙早已无法适应教学的需要。虽然传统教学也注重情境创设，但是新课程从以人为本、回归生活、注重发展的教育理念出发，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题：知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。其实知识本身具有极其丰富生动的实际内容，而表述它的语言文字及符号图像表格则是抽象的，如果学生只记住一大堆干巴巴的文字符号，而没有理解其中的实际内容，这样的学习便是机械的学习。我们知道“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。如何创设情境，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。
当前的高中生物教学，一是因为生物学科自身严谨的特点，二是由于抽象的概念如“呼吸作用”，“基因”等引起的抽象，难理解的现象，三是新课程改革的需要，对我们生物教师的课堂教学提出了更高的要求。对于“既来源于生活，也服务于生活”的生物学科来说，要想真正做到培养学生解决问题的能力，就应该把情境创设作为体现生物生活化的一种重要举措。高中生物教学要贴近学生的生活，要联系实际，增加感性认识。总体上看生物教学情境创设的目的一是为了激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇与注意；二是为了突破教学的重点与难点，使枯燥的科学概念，方法的学习生活化，具体话，从而便于学生的学习与理解；三是让学生知道科学知识在实际生活中的应用，从而达到取于生活，用于生活的目的，形成“生活—科学—生活”的良性循环。也就是说，我们在课堂上所创设的情境，绝不是为了情境而情境，而应该是为了有利于学生科学知识的生成而创设的。
因此，能否创设好教学情境，是关系着能否有效地培养学生的创新精神和实践能力的重大问题。同时对课堂教学的成败也起着关键作用。创设好教学情境在生物教学中具有很重要的意义。并且，创设情境不只是存在于课堂教学的开始，而是贯穿于整个课堂教学，它是为课堂提出问题和解决问题服务的。那么，创设教学情境的一般程序是怎样的呢？
二创设生物教学情境的一般程序
1．明确教学目的、研究教学内容，分析重，难知识点，吃透教材。
教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的，因此，教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和弄清学生在本节课的知识目标，能力目标，情感目标，弄清学习内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。
2．从认知论角度出发，使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材。
教学情境是为学生主动积极建构的学习环境，教师所创设的教学情境必须符合学生的认知状况，必须贴近学生生活。好的教学情境一定是学生熟悉的，是在学生个人经历中可以找到的或可以理解的东西。例如在学习“植物的激素调节”内容时，引导学生自己建构知识体系：在窗台上的花会怎样生长？朵朵葵花向阳开？为什么？什么物质使它们产生了这样的向性运动？这种物质是怎样调节植物的生长？通过这样设疑学生的积极性充分调动起来了，学生能够主动建构自己的知识体系，同时享受到一种成功的乐趣。
3．从大量可供选择的素材中认真筛选情境资料。
我们在生活中有大量可供选择的素材，要从中挑选出最适合的用于创设教学情境的资料。例如学习“呼吸作用”时让学生考虑生活中的相关问题。①酸奶、酸菜如何制作的？②当我们剧烈运动后大腿有酸胀感，为什么？③发面时，越发，面越软，这是怎么回事儿？学生通过思考可以加强理解有关知识。
4．教师在选择和使用情境教材时,不仅要依据学生身心发展的规律及学生的个性特点,而且要给学生创造发挥其想象力和创造力的空间。如：在学习生长素的时，引导学生多角度的发散思维，教师可展示一幅图，提出问题引发学生的发散思维：“造成此植株弯曲的原因有哪些？”学生会从单侧光、花盆横放时重力对生长素分布的影响等多个角度来分析，这样学生的思维活跃在潜移默化中使创造性思维得到了培养。
5．精心设计教学方案，使教学情境与教学过程完美地结合起来。
6．认真准备教学设备和试操作。
利用创设的教学情境进行教学需要大量信息技术手段的运用、课程资源的开发和运用，将涉及大量学生的动手操作、分组合作、交流研讨的学习活动，可能涉及大量设备器材的使用、素材的收集、活动的组织等。为了在课堂教学中不出或少出差错，课前教师必须认真检查设备的准备，复查小组活动方案的可行性，必要时还要试操作。
7．做好学生可能出现哪些问题的准备。
学生的思维在这样的教学氛围是开放的，有许多意想不到的想法和问题，所以教师在备课时要做好充分准备。
总之,只要教师认真进行教学研究,根据生物学科的特点,结合学生的实际情况,优化课堂教学结构,改革教学方法,注意创设情境进行教学,不仅给学生带来很大的乐趣,还能激发学生内在的潜力,使学生变“苦学”为“乐学”,从而达到提高课堂教学质量的效果。
参考文献：
[1]徐仁静主编：《中学生物创新教法》1999年。
[2]高文：《情境与情境认知.教育发展研究》2001年。
[3]张大均：《教育心理学》人民教育出版社2004年。
（河北省邯郸市第二中学）