导读:本文包含了情感观点采择论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:观点,情感,管家,组织结构,友谊,认知,温暖。
情感观点采择论文文献综述
王亚丹,孔繁昌,张海博,秦景宽,黄博[1]（2019）在《父母情感温暖对高中生友谊质量的影响：观点采择和责任心的作用》一文中研究指出采用父母情感温暖、友谊质量、观点采择和责任心量表对582名高中生进行问卷测量,探究观点采择和责任心在父母情感温暖影响高中生友谊质量中的作用。结果发现:(1)父母情感温暖显着预测高中生友谊质量;(2)父母情感温暖不仅可以直接影响高中生友谊质量,还可通过观点采择和责任心的并行中介作用对其产生影响。这表明观点采择和责任心是父母情感温暖影响高中生友谊质量的重要中介变量。(本文来源于《心理研究》期刊2019年05期）
邵雨婷,冯小丹,岳腾宇,孙炳海,李伟健[2]（2018）在《教师的视觉空间观点采择对认知和情感共情的不同影响》一文中研究指出设身处地是否真的能够让我们感同身受?为了研究教师的视觉空间观点采择对共情的影响,本研究通过刺激呈现的位置和刺激的类型操纵视觉空间观点采择。刺激位置有桌面和墙面两个水平,与采择墙面刺激相比,采择桌面刺激有视觉空间转换。刺激类型有不一致和一致两个水平,与采择一致刺激相比,采择与对方不一致的刺激需要克服自我中心。本研究记录了102名教师在不同视觉空间观点采择启动下完成共情反应任务的数据,分析不同视觉空间观点采择条件下教师的共情反应。结果发现:在认知共情反应上,刺激位置(有无视觉空间转换)的主效应显着,采择桌面刺激后(有视觉空间转换)的情绪识别准确率(认知共情反应)显着低于采择墙面刺激后(无视觉空间转换);刺激类型(是否需要克服自我中心)的主效应显着,采择不一致刺激后(克服自我中心)的情绪识别准确率显着高于采择一致刺激后(自我中心);刺激位置和刺激类型的交互作用显着,当刺激类型不一致时,采择桌面刺激后,教师的情绪识别准确率显着高于采择墙面刺激后;当刺激类型一致时,采择桌面刺激后,教师的情绪识别准确率显着低于采择墙面刺激后。在情感共情反应上,刺激位置和刺激类型的主效应均显着,但交互作用不显着。刺激位置的主效应表现为,采择桌面刺激后,教师的情绪评级(情感共情反应)显着高于采择墙面刺激后;刺激类型的主效应表现为,采择不一致刺激后,教师的情绪评级显着高于采择一致刺激后。视觉空间观点采择的反应时可以显着正向预测教师的情感共情反应。结果表明教师的视觉空间观点采择对认知和情感共情反应的影响不同。视觉空间观点采择可以直接通过视觉空间转换促进教师的情感共情反应,但视觉空间观点采择对教师认知共情的作用受到其他因素的调节,只有在克服自我中心条件下,视觉空间观点采择才能促进认知共情反应。本研究提供了启动共情反应的新方法,为教师共情培养开辟了新思路。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
康勇军,王霄,彭坚[3]（2018）在《组织结构影响管家行为的双路径模型:观点采择和情感承诺的中介作用》一文中研究指出作为一种牺牲个人利益以保护组织长期利益的行为表现,管家行为被大量研究证实能够提升组织绩效和创造力。有鉴于此,探索提升管家行为的有效途径正逐渐成为理论界与实践界所关注的焦点。本研究建构了一个组织结构影响管家行为的双路径模型,该模型包括以观点采择为代表的信息加工路径和以情感承诺为代表的社会交换路径。采用多层线性模型,对108家企业566名员工的不同来源、两阶段数据进行分析,结果支持了理论假设。有机组织结构能够增强员工的观点采择和情感承诺,进而激发管家行为;相反,机械组织结构却削弱了员工的观点采择与情感承诺,抑制了管家行为的产生。本文推进了管家行为的前因研究,并揭示了组织结构与管家行为之间的黑箱,对于组织治理的理论研究与管理实践具有启发意义。(本文来源于《南开管理评论》期刊2018年04期）
康勇军,王霄[4]（2016）在《组织结构影响管家行为的双路径模型:观点采择和情感承诺的中介作用》一文中研究指出管家行为,作为一种牺牲个人利益以保护组织长期利益的行为表现,被大量研究证实能够提升组织绩效和创造力。有鉴于此,探索提升管家行为的有效途径正逐渐成为理论界与实践界所关注的焦点。根据社会信息加工理论和社会交换理论,本研究建构了一个组织结构影响管家行为的双路径模型,该模型包括:以观点采择为代表的信息加工路径和以情感承诺为代表的社会交换路径。研究样本来自广东地区108家中小企业,涉及制造和服务等行业。为减少共同方法偏差,本研究采用上下级配对和间隔叁个月的两个时间点收集数据。第一次调查,我们共发放员工问卷950份,收回问卷835份,回收有效问卷781份。第二次调查,我们针对这781名员工及其上司发放问卷,共回收617份,最后得到有效配对问卷566份。问卷有效回收率60%。本研究采用多层线性模型对数据进行分析,结果支持了理论假设。有机组织结构能够增强员工的观点采择和情感承诺,进而激发管家行为;相反,机械组织结构却削弱了员工的观点采择与情感承诺,抑制了管家行为的产生。进一步还发现,在中国企业组织情境下,与认知路径(即观点采择)相比,组织结构通过情感路径(即情感承诺)影响员工管家行为的效应要更强。本文推进了管家行为的前因研究,拓展对组织结构不同属性的认识,揭示了组织结构与管家行为之间的黑箱,并深化了对决定亲社会行为不同心理机制作用效果的认识。对于组织治理的理论研究与管理实践具有启发意义。(本文来源于《第十九届全国心理学学术会议摘要集》期刊2016-10-14）
孙永珍,傅根跃[5]（2011）在《6岁幼儿恭维行为与情感观点采择能力的关系》一文中研究指出本研究主要采用临床交谈法,以129名大班幼儿为被试,考察了6岁幼儿恭维行为、情感观点采择能力的发展状况及两者之间的关系。研究结果表明:6岁幼儿中有恭维行为的幼儿多于无恭维行为的幼儿,但两者无显着差异;对恭维能正确采择情感观点的幼儿显着多于不能正确采择者;6岁幼儿有无恭维行为与情感观点采择能力显着相关,其恭维行为是否发生与情感观点采择能力高低有一定的联系。幼儿教育者应为幼儿创设丰富的社会交往环境,促进其情感观点采择能力与行为的协调发展,并指导幼儿注意社会交往诸原则的灵活运用。(本文来源于《学前教育研究》期刊2011年08期）
蒋钦[6]（2008）在《观点采择因素对儿童情感决策的影响》一文中研究指出情感决策是个体面临价值矛盾而引发情感冲突时做出对个体有利或对他人(社会)有利的选择的能力。延迟满足任务是目前研究者们广泛使用来探讨儿童情感决策能力的基本范式之一。它要求儿童住某种较小的、可立即得到的奖励物和较大的、需要等待才能得到的奖励物之间作选择。一些研究者对传统的延迟满足模式进行了改进,发现观点采择等社会认知因素对儿童情感决策的存在影响。Prencipe和Zelazo的研究通过要求儿童分别为自己和为他人做选择考察了观点采择对儿童情感决策的影响。他们认为,3岁儿童在为自己做决策时采取一种主观的、当事人的观点,在为他人做决策时则采取一种客观的、第叁者的观点,导致了两种选择分离。4岁儿童能够整合这两种观点,在两种条件下的选择表现出平衡的趋势。为了进一步深入探索中国儿童在延迟满足任务中情感决策的发展特点以及观点采择因素对儿童情感决策的影响,本研究在研究一中采用Prencipe和Zelazo使用的改进后的延迟满足范式,考察了3-4岁中国儿童对延迟满足任务中为不同对象(为自己和为他人)作选择的能力。结果发现3岁儿童和4岁儿童在为自己选和为他人选两种条件下的表现均无显着差异,都倾向于做出延迟选抒。这一结果难以通过Prencipe和Zelazo的观点整合说加以解释,而在一定程度上支持了Moore等人的有关将来决策心理机制的叁因素的观点。根据研究一的结果,研究二在区分为自己和为他人不同选择对象的基础上,进一步在为他人的选择中区分了不同的观点提示条件,以期考察在提供他人的各种观点线索的情况下,儿童在为自己和为他人的选择中是否出现差异,从而揭示观点采择对年幼儿童决策的影响机制。同时,增加了观点采择测验任务,以考察年幼儿童观点采择能力的发展利差异对延迟满足任务中不同对象的决策是否产生影响。结果发现,4岁儿童在不同的观点提示条件下为他人选择时分别表现出了与为自己选择不同的趋势:在即时满足提示条件下为他人选择得分显着低于为自己选择得分,即更多地为他人选择即时满足;在延迟满足提示条件下为他人选择得分显着高于为自己选择得分,即更多地为他人选择延迟;而在无提示条件下则没有表现出差异。3岁儿童没有表现出相应的分离状态,在叁种不同观点提示条件下为自己和为他人做选择成绩差异均不显着。研究结果证实了我们的假设。3岁儿童由于不具备观点采择能力,不能区分考虑不同情境提示条件下他人的观点,因此在各种提示条件下为他人选择时都与为自己选择没有差异;4岁儿童的观点采择能力得到了一定发展,能够区分和考虑不同情境提示条件下他人的不同观点,因此住延迟满足提示条件和即时满足提示条件下为他人选择时分别呈现出与为自己选择不同的趋势,而在无提示条件下则没有着异。观点采择能力对儿童的情感决策的影响是发展性的。随着观点采择能力的发展,儿童逐渐能够确立正确的延迟动机,为他人做出有效的决策。(本文来源于《西南大学》期刊2008-04-01）
蒋钦,李红,张婷[7]（2007）在《观点采择因素对儿童情感决策的影响》一文中研究指出本研究采用观点采择任务和改进后的延迟满足任务,要求3-4岁儿童分别为自己和他人做出决策, 并在为他人的选择中区分了不同的观点提示条件,以期考察在提供他人的各种观点线索的情况下,儿童在为自己和为他人的选择中是否出现差异,从而揭示观点采择对年幼儿童决策的影响机制。结果表明, 观点采择能力的发展对儿童情感决策有重要影响。3岁儿童的观点采择能力尚未得到较好的发展,不能(本文来源于《第十一届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2007-11-01）
情感观点采择论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
设身处地是否真的能够让我们感同身受?为了研究教师的视觉空间观点采择对共情的影响,本研究通过刺激呈现的位置和刺激的类型操纵视觉空间观点采择。刺激位置有桌面和墙面两个水平,与采择墙面刺激相比,采择桌面刺激有视觉空间转换。刺激类型有不一致和一致两个水平,与采择一致刺激相比,采择与对方不一致的刺激需要克服自我中心。本研究记录了102名教师在不同视觉空间观点采择启动下完成共情反应任务的数据,分析不同视觉空间观点采择条件下教师的共情反应。结果发现:在认知共情反应上,刺激位置(有无视觉空间转换)的主效应显着,采择桌面刺激后(有视觉空间转换)的情绪识别准确率(认知共情反应)显着低于采择墙面刺激后(无视觉空间转换);刺激类型(是否需要克服自我中心)的主效应显着,采择不一致刺激后(克服自我中心)的情绪识别准确率显着高于采择一致刺激后(自我中心);刺激位置和刺激类型的交互作用显着,当刺激类型不一致时,采择桌面刺激后,教师的情绪识别准确率显着高于采择墙面刺激后;当刺激类型一致时,采择桌面刺激后,教师的情绪识别准确率显着低于采择墙面刺激后。在情感共情反应上,刺激位置和刺激类型的主效应均显着,但交互作用不显着。刺激位置的主效应表现为,采择桌面刺激后,教师的情绪评级(情感共情反应)显着高于采择墙面刺激后;刺激类型的主效应表现为,采择不一致刺激后,教师的情绪评级显着高于采择一致刺激后。视觉空间观点采择的反应时可以显着正向预测教师的情感共情反应。结果表明教师的视觉空间观点采择对认知和情感共情反应的影响不同。视觉空间观点采择可以直接通过视觉空间转换促进教师的情感共情反应,但视觉空间观点采择对教师认知共情的作用受到其他因素的调节,只有在克服自我中心条件下,视觉空间观点采择才能促进认知共情反应。本研究提供了启动共情反应的新方法,为教师共情培养开辟了新思路。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
情感观点采择论文参考文献
[1].王亚丹,孔繁昌,张海博,秦景宽,黄博.父母情感温暖对高中生友谊质量的影响：观点采择和责任心的作用[J].心理研究.2019
[2].邵雨婷,冯小丹,岳腾宇,孙炳海,李伟健.教师的视觉空间观点采择对认知和情感共情的不同影响[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[3].康勇军,王霄,彭坚.组织结构影响管家行为的双路径模型:观点采择和情感承诺的中介作用[J].南开管理评论.2018
[4].康勇军,王霄.组织结构影响管家行为的双路径模型:观点采择和情感承诺的中介作用[C].第十九届全国心理学学术会议摘要集.2016
[5].孙永珍,傅根跃.6岁幼儿恭维行为与情感观点采择能力的关系[J].学前教育研究.2011
[6].蒋钦.观点采择因素对儿童情感决策的影响[D].西南大学.2008
[7].蒋钦,李红,张婷.观点采择因素对儿童情感决策的影响[C].第十一届全国心理学学术会议论文摘要集.2007
论文知识图
