云南省昆明滇池中学杨顺昌
摘要：在“英语高效课堂”的探讨与学习中，我们了解到一节英语课是否成功，导入学习部分占据了重要的位置。巧妙的导入，往往一开始就能吸引学生的注意力，使学生兴趣倍增，印象深刻，既调动了学生学习的积极性，老师也能很快找到讲课的感觉。相反，如果导入欠佳，一开始就会令学生觉得这节课没意思，学生的精力就会分散，注意力也不集中，教师讲课的情绪也较低落。因此，英语教师掌握新课的导入艺术并加以巧妙地运用，对提高课堂教学效果有着十分重要的意义。
关键词：初中英语；课堂导入；技巧
一、导入的基本要求
在英语课堂教学中，导入是首要环节，是整个教学活动的热身运动。设计巧妙有趣的导入能吸引学生的注意力，使学生产生一种新奇和兴奋的心理状态，激起学生的积极情感，调动学生主动、快乐地参与教学过程，把学生引入最佳的学习状态。作为一次成功的导入，要符合以下基本要求：
1、课堂导入要激发学生的兴趣。导入要导出实效，首先要导出“趣味”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。学生有了学习的兴趣，就能集中精力，积极思考，主动学习。为此，教师要使用风趣活泼的语言、热情开朗的态度、新颖多样的方式来导入课堂，最大限度地激发学生的兴趣，来促进师生进行快乐的教学互动，享受学习的乐趣。
2、课堂导入要切合学习的需要。根据不同的教学内容和对象，教师在设计课堂导入环节时要注意切合实际，不能随心所欲，单纯为“导入”而“导入”。从教学目标和内容出发，结合学生的实际情况，调动学生学习的积极性，让学生了解相关知识，明确教学任务，为讲授新课作好铺垫。
3、课堂导入要设置学习的悬念。学贵有疑。疑是积极思维和探索问题的动力，是思维的“启发剂”。设疑能激发学生的学习兴趣，进而开发学生的想象力和创造力。为此，导入不仅要为学习内容定向，还要为学生的思维定向。导入要注重创设问题情景，以疑促思；要善于以旧拓新，敢于创新；引导学生积极思维，鼓励学生各抒己见、坦陈观点。
二、导入的常见方法
引导的过程是为新内容的呈现搭桥、铺路的过程，是引发学生学习兴趣、诱发求知欲望，启发积极思维，为新知识的学习做好心理准备和知识准备的过程。导入新课的方法很多，下面就来具体谈谈以下几种常见的导入方法和这几种方法在课堂实践中的运用。
1、音乐渲染，创造情境。在课前3-5分钟播放优美动听的经典英文歌曲或熟悉的音乐，一方面，可以使学生安静下来，对学生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地被利用起来，导入新课；例如，我在教鲁教版英语七年级上Unit1这课时，正好要教“现在进行时”的时态，我就选择了一首学生们非常熟悉的由《两只老虎》这首儿歌改编成的含有“现在进行时”时态的《Areyousleeping》这首歌曲，在歌词中将“两只老虎”分别换成“Areyousleeping”，学生们一听到这音乐，感到很有意思，不用教我就跟着唱了，而且唱起来又具有连贯性，这对接着要上的新课起着很好的承上启下的作用教育学。
2、复习已学，接受新知。孔子曰：“温故而知新。”在讲授新课之前，以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫，让学生在“温故”的基础上“知新”。以“旧知”为“新知”铺路搭桥，要做到短时高效，以“小题”引路，快速反馈，迅速接触新知识。这种方法主要用于单元或知识衔接的教学中。例如，在学习了有关人体外貌特征的单词后，接着就会学习如何使用这些单词来描述一个人。我在讲述句子前，先带领学生复习所学单词，然后让学生做个小游戏Whoisshe/he？利用他们所学的单词简要介绍：Heistallandheisheavy.Hehasshortstraight
hair.Hewearsglasses.Whoishe？学生们立刻就能给出答案。接着，学生们会寻找自己的描述对象，模仿我的句子组织自己的语言。边游戏，边运用，很自然就接受了新的知识。
3、情景导入，激发兴趣。情景导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课的方法。一般来讲，初中英语教材的课文和对话多出现在一定的直观情景中。因此，我们可以在导入新课的过程中，借助动作、手势和表情等肢体语言，或利用实物、图片、简笔画、教学挂图、投影仪、多媒体等教学手段，将教材中的情景生动地再现出来，使学生在一定的语境中感知、理解新的语言材料的意思、用法，理解具体情景中语言所传递的信息。
4、与时俱进，热点导入。现行初中英语新教材的教学内容贴近学生生活，贴近社会，富有较强的时代气息。因此，我们在教授新课时，要与时俱进，结合教材内容，采用现实世界所发生的热点时事导入。
5、设障立疑，以问引思。“学起于思、思起于疑”，思维一般都是从问题开始的。在导入新课时，教师可以根据教材内容，创设“问题情景”，设障立疑，引导学生积极思维，扫障破疑。例如，我在教学八下Unit4Teenagershouldbeallowedtochoosetheirownclothes课时，我设计了这样一个问题“Whatshouldyoudoifyouhavemanyrulesatschool？”，学生的学习兴趣立刻被调动起来了，他们独立思考，积极讨论，气氛非常活跃。然后过渡到课文的学习也就顺理成章了。这一导入，不仅培养了学生的独立思考能力，而且也培养了学生的合作探究能力，更培养了学生的创新能力、语言实践能力。
总之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的积极性和求知欲，集中学生的注意力。学生由“要他学”变成了“他要学”，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。因此，课堂教学的导入艺术是很值得我们研究探索的。教师应不断提升自身素质，注意反省和更新科学观和教学观。