宋蕾济宁学院大学外语教学部
【摘要】随着外语写作相关理论的发展，语块教学引起了越来越多的语言研究人员的重视。其中西方语言界提出的语块教学理论在国内日益成为讨论的热门话题。词块作为语言交际中最小单位和主体，在英语教学中有巨大的潜能。本文介绍了语块的定义、分
类及其对第二语言写作的启示。【关键词】语块第二语言写作教学
【中图分类号】H319【文献标识码】A
【文章编号】1674－4810（2010）08－0060－02
一引言
写作能力的培养是外语学习者面临的难题之一。20世纪80年代以来，过程化写作研究得到了长足发展，对写作过程的研究得到了普遍的重视。许多语言学家从认知的角度提出了一些写作理论模型，笼统地概括写作过程所需要的机制，到具体描述各成分的功能以及成分间的关系，并逐步细化各写作子过程的特征。多年来，英语教学者们也一直致力于写作教法的研究，研究大多集中在教学法的研究上，但都未能从根本上解决学生写作时遇到的困难：不能流畅、准确得表达自己的思想。英语写作作为英语学习者语言输出和表达思想的重要途径，一直困扰着不同层次的英语学习者。作文，作为语言输出的主要方式之一，势必会成为当今研究者研究探讨的主要对象。
二语块的定义及其分类
“语块”这一概念最早是由Becker于1975年提出的，它是指介于传统的语法和词汇之间的一种特殊的多词词汇现象，通常是固定或半固定的模式化了的块状结构。语块理论的核心思想认为语言是由数以万计的各级各类语块（lexicalchunks）所构成；语块是语言，甚至是人类思维的一个典型特征；在此基础上提出语言学习是“不经过分析的学习”，提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己的词库里，有需要时直接调用就可以。Lewis出版了TheLexicalApproach（1993）和ALexicalApproach（1994），为词块教学法奠定了理论基础。根据Lewis的观点，语块分为五大类：多次词汇（polywors）、词语搭配（collocation）、惯用句型（institutionalizedexpressions）、固定词语（fixedphrase）和预制语块（prefabs）。
三语块对大学英语写作的作用
从心理语言学的角度来看，词汇学习实际上存在两个相互联系的环节：一是词汇的理解和记忆，二是词汇的搜索和使用。从英语教学的研究成果中发现，学生对词汇的理解和记忆并没有太大的问题，而问题主要是如何在使用时尽快地将所需词汇在大脑中搜索出来，并能恰当地使用。语块可以成为存储和输出的理想单位，因此，在英语写作教学中能发挥积极且有效的作用。
1．有助于提高写作的地道性
词块的界定突破了简单的词汇层面，把词短语扩展到句子，句群甚至语篇，它超越了词汇简单的组词造句的作用，还发挥了构建语篇的功能，它从根本上解决了英语学习者表达的问题，提高了英文表达的准确性，从而大大降低了语言负迁移的影响，使学生在语块的习得中掌握了词汇搭配，篇章的结构图式，它在英语写作中的语用价值显而易见。
2．有助于提高写作的流利性
Nattionger和DeCarrico认为，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中存储了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中存储的语块的数量以及使用的熟练程度。由于语块是以整体形式储存的，可以作为综合整体直接运用，在语言表达中不需临时按语法的规则去组合生成。这点决定了语块检索和提取的效率很高。写作作为用书面语言表达思想情感的过程。在执行写作过程中，倘若转换阶段耗时过多，写作者就容易丧失存储在短时记忆中的信息，即忘记已构思好的内容。反之，如果熟练地掌握了所需语块，就可直接提取或稍加加工后取用，就可以节省习作者的转换时间，保证思路的流畅性。
3．语块有助于提高语言表达的准确性
Altenberg（1991）认为，高频率的语块构成了英语中基本的语言单位，大约70%的英语语言由存储于人体大脑的各级各类语块组成。以语块为单位来学习不同题材、不同语境下的词汇，一个最直接的效应就是可以避免词汇的语域使用不当的错误。这是因为语块具有较强的语用功能，它们的使用往往局限于某些语境之中。例如，在说明文中用于介绍程序，我们通常使用诸如“atfirst、next、andthen、atlast”等语块或习惯搭配。因而对高频语块的背诵有助于学生语言表达的准确性。
4．有助于提高学生的应试能力
目前，市面上流行着大量的写作模板，广大考生对其反复背诵。它的有效性和实用性毋庸置疑，不但能有效提高学生应试作文的速度，而且能有效避免母语负迁移现象。纵观它的实际理论依据，正是语块理论在微观和宏观方面的集中体现。通过对各类考试作文的分析发现，应试作文一般要求120字左右。在短短120字的文章中，吸引考官眼球的不是学生的思想观点，而是学生的语言功底。因此作文中的“闪光点”是提高学生作文分数的关键。通过对语块的背诵，对模板的记忆，可以提高学生用词的精确性，增加句式的变化性，达到事半功倍的效果。正如Nattinger和DeCarrico所说：“我们根据自己想要表达的信息，从大脑的词汇库中调出预制短语，结合语境经过细微的加工，就可以组成比较符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白，最终结构成篇。”鉴于此，老师应针对不同的题材给学生提供不同的模板，并指导学生应用到自己平时的写作中去。久而久之，学生在写作中就会很自然地在脑海中显现一些词组和句型，做到一气呵成，如行云流水。
四结束语
语块教学研究已成为第二语言写作研究方面的一个热点。国内一些英语教育者已经开始运用现代语言学的最新研究成果，深入研究语块教学规律，在学习国外语言教学经验和理论的同时，结合我国特殊的语言学习条件和环境，研究以语块教学促进第二语言写作的方法。词块作为语言交际中最小单位和主体，在英语教学中有巨大的潜能。采用词块教学将减轻学习者写作的时间压力和心理压力，是他们写出更地道更接近于目的语的语言，摆脱母语的负迁移。在教学中，教师应帮助学生记忆一些有用的固定词组以及各种模板，提高学生的表达能力、语言运用能力以及应试能力。
参考文献
［1］Lewis.TheLexicalApproach［M］.LanguageTeachingPublications,1993
［2］NattingerJ&JDeCarrico.LexicalPhraseandLanguageTeaching［M］.OxfordUniversityPress,1992：31～65
［3］廉洁.词汇短语对第二语言习得的作用［J］.外语界，2001（4）：29～34
［4］王梅.词块与大学英语精读课的写作教学［J］.襄樊学院学报，2007（6）：81～84