广西崇左市江州区江南第二小学532200
摘要：通过教师与学生之间的互动交流，启发学生，并挖掘学生的各种学习潜能，使其自主地发现问题、思考问题并主动探究和解决问题。只有这样，才能为学生创设一个主动参与探究和创新的环境和平台，真正引导学生在自主合作学习中提升数学综合学习能力。
关键词：小学数学探究意识培养研究
当前新课改对小学数学教学提出了全新的要求和标准，过去传统的教学模式已经与当前学生学习及能力发展要求有一定的滞后性，无法有效提升学生的学习水平及质量。为此，要求小学数学教师应与时俱进、开拓创新，注重从传统教学模式中跳脱出来，树立和培养学生自主、合作及探究学习的意识和能力。
一、注重教学内容的设计，增强学生的自主合作意识
小学数学学科的知识与学生的实际生活之间有着密不可分的关联性，那么教师将书本知识与其生活联系起来，即可有效调动学生的积极主动性，活跃学生的思维，认识到书本知识与生活之间的密切联系，并引导其将所学的数学理论知识达到学以致用的学习效果。例如，在教学有关“加减混合运算”的过程中，教师可提出与学生生活相关的问题：周末小明去超市购物，想买一个背包，其价格是28元；一双运动鞋，其价格是50元；还有一个篮球，价格是24元。请问你是否能帮助小明算一下他要需要带多少钱才能买到这些东西呢？此时大部分同学开始踊跃地计算起来，学生的学习积极性被调动起来，思维逐渐变得活跃，并开始自主探究问题的答案。通过这种与学生生活有关的教学内容的设计，学生的参与积极性更高，这个过程逐步培养了学生的自主探究学习能力。
二、对教学模式进行创新改革
小学生年龄小，对很多知识或事物的认知能力还比较低，一般对数学知识中比较直观的知识有着较强的学习能力，但对具有一定抽象性、纯理论的公式等的理解与运用比较薄弱。对此，教师应注重对传统教学方式进行调整和改变，对课堂教学形式进行创新，增加整个课堂教学的有趣性，调动学生参与进来的积极主动性。在此基础上，引发学生自主思考、探究和解决问题，这样才能理解和掌握所学的数学知识。例如，在教学有关“长方体的认识”这一内容时，教师可让学生分成多个小组，然后使其参与到探讨、质疑、提问以及操作演示的学习活动中，并给予学生一些具体有待解决的问题，让每个小组举例说明自己所见过的长方体物体的例子。而且还可以结合一些长方体积木玩具的游戏，让学生根据要求拼成相应的长方体，然后引导学生一起来认识长方体的顶点、棱、面，并组织师生共同探讨和总结长方体的一般特征。
三、发挥学生的主体性作用，组织其自主学习
自主学习具体指的是学生学习过程中所表现出来的自觉性、独立性和主动性的特征总和。教师应对学生知识的积累、探究过程进行重点关注，引导学生亲身体验的同时，也从中学会主动探索、求知和创新。例如，在“长方体的认识”过程中，教师可让学生明确自己自主学习的方向和目标，并让学生准备一个长方体的实物比如书本、文具盒等，让学生自主找到这些实物的顶点、棱、面。要给予学生自主独立思考与研究的时间和空间，接着学生经过自主探究之后的结论如下：“长方体有8个顶点，12条棱。”“长方体有6个面。”“长方体的面都是长方形，面对面都完全相同。”此时，教师可顺势提出问题：请问同学们，你们是如何发现这些相对面、棱、顶点的呢？是否有人愿意为大家演示一下呢？”这个学习过程充分发挥了学生的主体性作用，使其自主探索学习，并在教师的点拨和指导下达到事半功倍的教学效果。
四、组织学生开展合作交流学习，增强学生的合作意识
课堂教学过程中，教师应注重引导学生进行师生间、生生之间的互动与交流，使其在这种交流中碰撞出思想的火花，活跃学生的思维，让学生融入到这样活跃、自由的教学氛围中，促进各个层次、不同认知能力的学生在学习能力上的不断进步与提升。所以，在教学中，教师应为学生构建一个沟通交流的平台，不断促进学生在合作学习中的交流，带领学生体验成功与学习的乐趣。例如，在“圆的面积公式的推导”的教学过程中，教师可设计一个带有趣味性的问题情境，调动学生的求知欲望，使其通过合作学习探究推导出圆的面积公式，并由每组的小组长汇报具体的合作结果。小组之间可针对每一组的结果发表看法或质疑，最后由教师对整个探究合作的学习过程进行评价和总结。由此，可达到有效的教学目标，同时还能培养学生的合作意识，提高学习质量。
综上所述，新课改的背景下，教师必须与时俱进，注重培养学生自主、合作与探究的学习意识，这样才能由浅入深地提升学生的数学学习能力。
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