导读:本文包含了阅读广度论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:广度,掩蔽,范式,词汇,视觉,知识,阅读教学。
阅读广度论文文献综述写法
张子敏[1]（2019）在《借助信息技术，让语文阅读更有深度和广度》一文中研究指出提升小学生的语文知识储备,需要他们的语文阅读更有深度与广度。小学生语文阅读的深度与广度提升,往往需要教师借助于一定的信息技术手段,把某篇文章的目录与重点篇章利用课件呈现给学生。可以以一本着作做引子开展阅读分析,也可以从某一篇文章作为核心向该作者的其他篇章进行有效引领,还可以向同类型的阅读作品进行延伸(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2019年12期）
杨燕[2]（2019）在《以阅读知觉广度为切入点，提高学生英语阅读能力》一文中研究指出良好的阅读能力更能促进学生拓宽视野,树立学习的自信。那么如何提高学生的阅读能力呢?要想提高阅读能力,就得加快阅读速度,除了词汇量的积累,最重要的还需要我们帮助学生拓宽阅读知觉广度。阅读的知觉广度指的是人们在阅读的过程中,当眼睛注视到某一内容时,对于阅读材料进行知觉加工的范围。研究表明,人们的阅读知觉广度不仅有外在的差异,即年龄、熟练度不同(本文来源于《陕西教育(教学版)》期刊2019年11期）
李佳笑,刘涵隆,赵婧[3]（2019）在《存在汉语流畅阅读困难风险成人的视觉注意广度缺陷及干预研究》一文中研究指出阅读发展过程中,部分个体无法快速准确的进行阅读,表现出流畅阅读困难。有研究发现视觉快速同时性加工(即视觉注意广度)与流畅阅读过程密切相关。因此,本研究关注汉语流畅阅读困难风险者的视觉注意广度技能,并结合脑电技术从行为和神经生理层面首先探讨汉语流畅阅读困难风险者视觉注意广度技能,然后从干预研究角度出发,探讨视觉注意广度与流畅阅读能力的因果关系。本研究包含两个实验。实验1主要关注视觉注意广度技能,共包括17名流畅阅读困难风险成人和14名正常组成人。行为层面主要基于视觉注意广度正确率、反应时、辨别力等指标,并使用事件相关电位技术记录被试在完成视觉注意广度任务时的脑电活动,分析P1、N1和P3成分在两组间的表现。实验2将流畅阅读困难风险成人随机分为训练组(8人)和非训练组(9人),14名正常组被试作为对照组,共进行1次前测(T0:干预前一周)和2次后测(T1:干预后一周;T2:干预后叁个月)。前后测主要测查视觉注意广度技能和流畅阅读能力;干预主要采用视觉注意广度任务(不同于前后测)、视觉搜索任务和视觉追踪任务对视觉注意广度技能进行训练,研究从行为和神经机制两方面探讨视觉注意广度技能的变化,以及训练对阅读流畅性的改善和变化。结果表明:阅读流畅困难风险成人在视觉注意广度准确率和辨别力上均差于正常组,并在P1、N1和P3成分上异于正常组;干预后,阅读流畅困难风险成人的视觉注意广度反应时和辨别力均有显着的改善,且P1成分的波峰显着降低,P3平均振幅明显下降。本研究得出如下结论:1、行为层面和神经生理层面均表明汉语流畅阅读困难风险成人视觉注意广度技能明显落后于正常组被试。2、视觉注意广度训练提高了视觉注意广度阈值,缩短了视觉注意反应时间;并能有效改善视觉注意广度任务的辨别力和反应时,且对阅读技能的提高有积极作用。3、训练有助于提高被试对非注意信息的抑制能力,并且加工目标符号时所需的注意资源减少。本研究同时在行为和神经生理层面对汉语成人群体的视觉注意广度进行研究,提供了具体缺陷机制的理论解释。此外,干预研究为流畅阅读困难成人提供了新的训练方法,同时为今后的相关干预研究提供了理论基础和实践经验。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
苏日娜,杨伊生[4]（2019）在《不同掩蔽材料对蒙古语阅读知觉广度的影响》一文中研究指出阅读知觉广度(perceptual span)是指阅读者在阅读过程中一次注视能获取有用信息的范围,是阅读研究中的最基本问题之一,也是一个具有重要实践价值的问题。不同语体阅读知觉广度的研究由来已久,研究重心多集中于拼音文字和表意文字,研究得到了丰富的结论,已有研究表明阅读知觉广度呈现出左右不对称性特点。蒙古语作为拼音文字,拼写时一般以词为单位,上下连书,行款从左向右,是阅读知觉广度研究刚起步的语言材料,蒙古语阅读知觉广度等一些阅读的基本问题研究尚需进一步研究。综合以往蒙古语阅读的研究文献,能够发现研究范式中掩蔽材料的使用还未统一。基于此,本研究使用移动窗口范式和移动掩蔽范式,对蒙古文阅读的知觉广度问题做进一步的探讨。研究从研究方法的角度探讨不同掩蔽刺激的干扰效应,目的在于筛选出最佳的掩蔽刺激作为蒙古语知觉广度研究的掩蔽材料,包括两个实验。实验1采用移动窗口范式对不同掩蔽刺激干扰效应进行探讨;实验2采用移动掩蔽范式对不同掩蔽刺激干扰效应进行探讨,对实验1的结果进行进一步验证。结果发现:在移动窗口范式和移动掩蔽范式中,使用同其他拼音文字的掩蔽刺激"X"作为掩蔽材料,对读者的干扰效应较小,而使用相似字作为掩蔽材料对读者阅读的干扰效应较大。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
李杰,赵婧[5]（2019）在《汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷——同年龄与同阅读水平对照组设计》一文中研究指出阅读障碍的视觉注意广度缺陷理论得到了越来越多研究者的关注。该理论认为阅读障碍者有同时加工多个视觉刺激的困难,即在视觉注意广度(visual attention span,以下简称VAS)技能上存在缺陷。已有大量研究对VAS缺陷与阅读困难之间的关系进行探究,但研究结果仍存在争议。以往研究大多是进行阅读障碍组和同年龄对照组的比较,这并不能明确VAS缺陷是否由落后的阅读能力导致。为了明确两者关系的方向性,有必要同时引入同阅读水平对照组的设计。因此,本研究以45名3～6年级儿童为研究对象,包括15名阅读障碍儿童(以下简称DD)、15名生理年龄匹配正常阅读能力儿童(以下简称CA)和15名同阅读水平匹配正常阅读能力儿童(以下简称RL)。本研究使用视觉图形识别任务测量其VAS,刺激为五个几何图形组成的图形序列,记录反应时、正确率,计算辨别力d’值。通过分析比较叁组被试在VAS任务中目标出现在五个不同位置上的反应差异,探究低阅读能力是否会导致VAS缺陷,并进一步通过基于位置的分析探查VAS缺陷对应的可能内在机制。方差分析结果显示,DD儿童的VAS成绩显着低于CA儿童,表明DD儿童可能存在VAS缺陷;DD儿童和RL儿童的VAS成绩没有显着差异,因此并不能排除较低的阅读技能对VAS的影响,低阅读水平可能会引起VAS缺陷;位置主效应显着,两两比较结果显示目标图形出现在图形序列第3位置(即屏幕中央)时的VAS成绩显着高于其他位置,第2位置的成绩显着高于第4、5位置,且没有出现显着的位置与组别的两因素交互作用,此结果表明叁组被试在VAS任务中表现出相似的视觉注意分布模式,即在加工视觉刺激时视觉注意资源的分配是不均等的,具有中央优势且存在左侧偏侧化倾向,这可能受到从左到右阅读和书写习惯的影响。相关分析结果表明,DD儿童的VAS缺陷和句子阅读相关,某种程度上说明低阅读水平与VAS缺陷存在一定关系。但本研究并不能否定VAS对阅读能力的可能影响作用,今后还需要通过进一步的干预研究来明确VAS缺陷与阅读障碍的可能因果关系。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
杨军[6]（2019）在《在“生活化”链接中增进初中语文阅读教学的广度与深度——关于初中语文“生活化”主题学习探究》一文中研究指出引言:多元智能理论认为,充分提供情境背景下的学习是最有效的,生活化教学正是一种在生活背景下的情境化学习。语文课堂教学从时代发展的角度,变单一的语言智能展示为多元智能展示。语文课堂教学与学生的生活联系起来,从而使目前单调的语文学习活动变得生动起来。新编的苏教版语文教材,选择的课文,时代感强,贴近学生生活。在课题实践中,我们将深入挖掘教材,探索现有教学内容如何再现生活,促使学生观察生活,体验生活并最终回归生活,从而引导学生更好地懂得生活,学会生活,改造生活。(本文来源于《语文世界(教师之窗)》期刊2019年Z2期）
党云峰[7]（2019）在《阅读的广度与深度》一文中研究指出来过几次西安，西安的书店越来越多，硬件设施越来越好，书店的颜值也越来越高。西安成为网红城市，成为更多人的旅游目的地，其中文化的作用很大，阅读的作用很大。西安的阅读氛围非常浓厚，十几年前我只了解陕西籍的几位主要作家，通过这几次跟西安人的接触、交流，发现爱好(本文来源于《中国新闻出版广电报》期刊2019-07-26）
李燕清[8]（2019）在《拓展课外阅读的深度与广度——基于网络的课外阅读课的模式探究》一文中研究指出生活在互联网+时代,人们获取信息的速度越来越快,快节奏的生活让人心也变得越来越浮躁。反映到儿童阅读上来,孩子们即使面对文质兼美的儿童文学往往也只满足于追求情节,阅读缺乏应有的深度和广度。课外阅读的指导是语文教师应该承担的责任,而课堂则是语文教师履行课外阅读指导的重要阵地。我们对儿童文学课外阅读课堂教学模式进行了研究,构建了基于网络的课外阅读课的教学模式,有效拓展了课外阅读的深度与广度。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年57期）
樊小波[9]（2019）在《深度阅读 人文对话——论高年级阅读教学的广度与深度》一文中研究指出阅读广度即阅读范围的大小;深度阅读即对文章进行反复阅读,深刻理解作者表达的情感,深度思考阅读中发现的问题,阅读中能抵达文章承载的内在情感及人文元素。阅读广度是量的积累,它是深度阅读的基础。(本文来源于《读写算》期刊2019年18期）
金翠翠[10]（2019）在《英语专业学生的词汇广度和深度对其阅读理解的影响》一文中研究指出阅读理解在英语考试和学习中占有很大的比重,而且也是困扰学生的一个重要的问题之一。在很多情况下,尽管学生掌握了一定的词汇量,但是阅读理解的结果却并不理想。本研究旨在探索英语学习者的词汇知识与其阅读理解之间的相关性,主要研究叁个问题:1)学习者的词汇知识在广度和深度两个层面上与其英语阅读水平之间是什么关系?2)学习者的词汇广度与深度中哪一个对其英语阅读水平的预测能力更大?3)学习者的词汇广度和深度之间是否相关?本研究将青岛科技大学英语专业二年级的学生作为研究对象,采用定量的研究方法。受试者参加叁项测试:1)阅读理解测试:采用全国英语专业四级试题中的阅读理解部分测试学生的阅读水平。2)词汇广度测试:采用由Schmitt et a1.(2001)设计的新版本词汇水平测试检测量表(Vocabulary Level Test,VLT)来检测学生的接受性词汇量。3)词汇深度测试:采用Read(1998)设计的词汇深度测试量表(DVKT)来测试学生的接受性词汇深度知识。通过对测试所得的相关数据进行统计分析,主要得到以下研究结果1)学习者的词汇知识在广度和深度两个层面上与其英语阅读水平之间存在显着的相关性,但是词汇深度比词汇广度对其英语阅读水平的影响更大。2)学习者的词汇深度和词汇广度对其英语阅读水平都有相关的预测能力,但是词汇深度比词汇广度的预测力更大。3)学习者的词汇知识在广度和深度两个层面存在着显着相关性。(本文来源于《青岛科技大学》期刊2019-06-11）
阅读广度论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
良好的阅读能力更能促进学生拓宽视野,树立学习的自信。那么如何提高学生的阅读能力呢?要想提高阅读能力,就得加快阅读速度,除了词汇量的积累,最重要的还需要我们帮助学生拓宽阅读知觉广度。阅读的知觉广度指的是人们在阅读的过程中,当眼睛注视到某一内容时,对于阅读材料进行知觉加工的范围。研究表明,人们的阅读知觉广度不仅有外在的差异,即年龄、熟练度不同
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读广度论文参考文献
[1].张子敏.借助信息技术，让语文阅读更有深度和广度[J].小学科学(教师版).2019
[2].杨燕.以阅读知觉广度为切入点，提高学生英语阅读能力[J].陕西教育(教学版).2019
[3].李佳笑,刘涵隆,赵婧.存在汉语流畅阅读困难风险成人的视觉注意广度缺陷及干预研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[4].苏日娜,杨伊生.不同掩蔽材料对蒙古语阅读知觉广度的影响[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[5].李杰,赵婧.汉语发展性阅读障碍儿童的视觉注意广度缺陷——同年龄与同阅读水平对照组设计[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[6].杨军.在“生活化”链接中增进初中语文阅读教学的广度与深度——关于初中语文“生活化”主题学习探究[J].语文世界(教师之窗).2019
[7].党云峰.阅读的广度与深度[N].中国新闻出版广电报.2019
[8].李燕清.拓展课外阅读的深度与广度——基于网络的课外阅读课的模式探究[J].考试周刊.2019
[9].樊小波.深度阅读人文对话——论高年级阅读教学的广度与深度[J].读写算.2019
[10].金翠翠.英语专业学生的词汇广度和深度对其阅读理解的影响[D].青岛科技大学.2019