浙江省丽水市景宁畲族自治县第一实验小学323500
在语文教学中，有一种较为普遍的现象，教师开始教学新课时，教学完生字、生词后，便急不可待地带领学生“研读课文”。很多学生在课文都没读通顺的情况下便开始“研读课文”，这致使学生对课文的学习大多一知半解。特级教师于永正对此说过：“书不读通，便不开讲。”也就是说，语文教学前，不仅要让学生通读课文，还要畅读课文，逐字逐句读正确，这是语文教学中初读课文的重点。教师要注重课文的初读，当初读落实到实处后，阅读教学便能自然而然地进行了。
以下，以《小马过河》一课为例来谈一谈如何引导学生进行课文初读：
一、借助插图激趣，了解课文大意
《小马过河》一文由多幅图片构成一个童话故事，针对小学生好奇心强，对图片感兴趣的特点，教师在课文初读时，倡导学生随意阅读文字或翻看图片，并及时关注引起学生注意力的事物，了解学生的阅读感受。
师：这堂课我们学习《小马过河》这篇课文，请同学们打开课本，根据自己喜欢的方式阅读课文。可以大声地读出来，也可以默读，如果喜欢课文中的插图，可以尽情欣赏，如果遇到感兴趣的段落，可以多读几遍。
（学生按照自己的方式阅读课文。）
师：阅读时间到，哪位同学想和大家分享一下自己的收获？
生1：我大声朗读了一遍课文，这篇文章很长，出场人物也很多。
生2：我读过课文后，还欣赏了插图，这些图片特别生动，小马就像活的一样。
生3：我喜欢课文中的对话，我把对话读了好几遍。
生4：我默读了几遍课文，分好了自然段，还标了序号。
在初读课文这一环节中，教师可以先不计较字音的准确性及句子的通畅与否，而是把学生当作小孩子，从孩子的立场上出发，按照学生的思维引导其思考，培养其发现与探索的能力，为今后的朗读教学打好基础。
二、引导读说并进，把握课文内涵
在小学生对《小马过河》这一篇课文的大意有了把握之后，可以引导他们通过读说并进和策略把握课文内涵。
师：刚刚同学们用自己喜欢的方法阅读了课文，欣赏了插图，下面老师要提出更高的要求。请大家再次阅读一遍课文，这一次，要认真读，读准每个字音，不读错字，不多字、少字。
（学生再次阅读。）
师：同学们都读得很好，接下来，大家能不能流利地读一遍课文呢？朗读过程中，注意句子和句子之间、自然段和自然段之间的停顿。
（学生朗读，教师适时交流、指导。）
师：通过以上几次阅读，同学们应该对本文有了自己的理解，谁能说说你读到了什么？
生1：我读到了马棚里有两匹马，它们是母子，小马非常乐于帮助妈妈做事情。
生2：我知道了小马在询问老牛和松鼠以后，更加不知道该不该过河了。
生3：我从课文中可以看出，小马拿不准怎样过河，只好回家去问妈妈了。
在此过程中，教师应该注重让学生把课文读通顺、读熟练。在进行朗读指导时，教师可以采取递进的方式，让学生先“读得正确”，再“读得流利”，如此，就能减轻学生由于没有目的地读书产生的厌倦感，还做到了于永正教师所说的“书不读通，便不开讲”。学生熟读课文后，与教师、同学相互交流感想与收获，这种以读促进说的方法，既满足了学生的口头表达欲望，又培养了学生的阅读和交流的能力。
三、借助写写画画，提升初读效果
初读教学后，学生对课文内容有了大概的了解，此时，教师便可进行选读教学，让学生着重阅读课文中的重点内容，勾画出自己喜欢的句子和段落，遇到疑问时，随时提问，促进发展学生在语文学习中的动手、动口能力。
在《小马过河》这一篇课文的教学中，初读环节可以引导他们开展写写画画的活动，以此提升初读效果。
师：你最喜欢课文中的哪一个段落？或者对之前的朗读有哪些不满意的部分？把这些地方选出来，再多读几遍。
（学生朗读选读部分。）
师：在这篇课文中，你对哪些地方心存疑惑？文中有哪些词语和句子给你留下了深刻的印象，对此你有何感想？请同学们把自己的想法写下来，同桌之间交换意见，交流学习。
（学生标记想法，相互交流。）
选读课文环节使学生有针对性地朗读课文内容。在选择想要深入阅读的部分时，学生品味到了此段落的魅力之处，这样的教学方式以学生为教学主体，使课文的重点得以突出，使学生对课文印象深刻，且有自己独到的见解和感受。学生在此过程中充分地运用了手、口、脑，提高了独立阅读能力和语文综合素养。
总而言之，这种递进式的初中阅读能使语文教学由浅到深，使学生对课文的理解有了渐近的过程，这不仅遵循了小学低年级学生的思维方式和阅读规律，还能引发学生的兴趣，调动其积极性。根据学生的年龄段和教学内容，教师可以选择不同的初读方式，使教学更加愉快、高效。