甘肃省兰州市红古区窑街学校730080
摘要：在学校教学中，班级授课为集体教学的最好形式，但班级授课制存在不能兼顾学困生的缺陷，而分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。分层教学体现在对学生、教学目标、课堂教学、课堂练习、测验和教学评价六个方面的分层。
关键词：班级授课信息技术分层教学
在学校教学中，集体教学组织形式是传授系统知识、培养大量人才的最重要、最经济、最有效的形式，尤其班级授课为集体教学的最好形式。但班级授课制不能兼顾学困生的缺陷，已经不能满足人们对培养新型人才所必须具备的素质的要求，而分层教学理论的出现无疑让人们看到了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的方法。分层教学在信息技术中值得提倡，主要是因为学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一个班级学生在学习基础、兴趣和能力上都存在明显的差异。我在教学实践中，从学生、教学目标、课堂教学、课堂练习、测验和教学评价六个方面进行分层教学。
一、学生的分层
我在信息技术的教学过程中，从各类学生的实际出发，承认各种原因产生多种不同差异，保护各类学生的学习信息技术的热情，不断培养学生的学习兴趣和探知愿望，从而启发所有学生自觉地学习、积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们在整个学习过程中的内驱力。在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次，让三个层次的学生搭配组成学习小组进行讨论、合作式学习。而且我注重层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整。
二、教学目标的分层
我根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标，在备课的过程当中就明确哪一层次的学生应把握哪些知识技能，达到什么程度，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。
三、课堂教学的分层
我在课堂教学中，将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合。对于高级的学生，主要采用自主学习与合作探究的方法，让学生自己完成知识的掌握与应用，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。对于中级的学生，选用演示法、任务驱动法，在教学过程中，多多提问，使学生能够集中注意力，鼓励他们积极参与高级学生的活动，给自己制定一个切实可行的计划，力争达到高级学生的等级目标。对于初级的学生，采用循序渐进的方法，重点培养学生的兴趣，对于他们在课堂上积极的表现和进步都给予表扬和鼓励，同时让他们做一些浅易的练习操作，让他们克服自卑心理，重新树立起学好电脑的信心，唤起他们学习电脑的热情。
四、课堂练习的分层
我在课堂练习的分层，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习；对学困生还加大辅导力度，使其可以完成基本的教学要求。
五、测验的分层
我在教学设计时准备难易程度不同的测试要求(甚至题目)，让三个层次的学生都得到相应的巩固和提高。比如，测试“将一个文件从E盘复制到D盘”时，针对不同的学生提出不同的要求，对于初级的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制、中级学生要求掌握2到3种方法；而对于高级的学生，要求掌握3种以上的复制方法。
六、教学评价的分层
我对学生的学习评价也不采用统一评价的方式，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录和评价，将过程评价、动态评价与终结性评价结合起来对学习进行评价和考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。我对高层次的学生进行评价时，要求非常的严格，在评价时力争促使他们不断地进步，不断地超越自我；对于中等程度的学生，采用激励评价的方法，指出他们的不足之处，但也要恰到好处地鼓励他们，促使他们积极向上；对低等生，寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
总之，我在信息技术教学中，利用分层教学法，有效地克服了教学内容与学生爱好之间的矛盾，克服了学生把握知识水平两极分化的矛盾；做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要；有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力，既有效地提高了课堂教学效果，又克服了两极分化的现象，真正做到了以学生为中心，充分调动了学生学习的积极性和主动性。
参考文献
[1]项培伟初中信息技术分层教学策略探究.甘肃教育，2014，（16）。
[2]王梅初中信息技术分层教学设计与实践.新课程，2013，（11）。