河南省林州市第四中学李广华
〔摘要〕在历史课堂教学改革中，我根据教学的时代性特征把学法指导贯穿于教学的全过程，并取得了良好的效果。
〔关键词〕历史教学学法指导
在新的课程实施的过程中，不仅要改变教学方法，教学方式，教学观念，更重要的是对学生进行学法指导，引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，终身受用。如何使学生对学习产生兴趣，对知识具有强烈的求知欲望，是我们教师首要解决的任务，为此，我在教学中主要采取了以下的学法指导。
1课前准备备学法
1.1揭示知识体系。在备课中，要对教材的知识点加以组织或重组，使历史知识结构化，并最大限度地揭示它们之间的内在联系，把庞杂、散乱的历史现象变得简单化、条理化、网络化，使之成为一个基本的历史知识体系。这是学生掌握历史知识、把握历史规律前提。
1.2精心设计教学程序。历史教学的目的之一，就是教会学生掌握探求真理的方法，使之能多角度、深层次地认识历史现象，解决历史问题。
例如，在讲述《鸦片战争》一课中，传统的教学设计是：淤战争前中西方社会的对比。于鸦片的输入及危害。盂中国的禁烟运动与第一次鸦片战争。榆中国战败的原因分析。这样的组织虽然面面俱到，但不能充分激发学生的兴趣，体现学生的主体作用，也就不能发展学生的智力，提高学生的能力。我是这样设计的：淤中国落后于西方的原因是什么？（讲授生产力与生产关系）于林则徐是地主阶级的代表人物，为何称之为民族英雄？（指导评价历史人的基本方法）盂当时的阶级矛盾十分尖锐，人民群众为何会支持林则徐的禁烟斗争？（讲述阶级矛盾服从于民族矛盾的哲理）榆禁烟运动与鸦片战争有没有必然的联系？（讲述偶然性与必然性的辩证关系）虞鸦片战争中国为什么会失败？（讲解现象与本质辩证关系的观点）；愚引导学生讨论辨析“落后应该挨打”与“落后必然挨打”的观点（指导学生怎样定论历史的方法）。这样既加强了学习方法的指导和知识的传授，又为学生的学习与发展创设了一个良好的氛围。
2课堂教学教学法
课堂教学是教学的中心环节，它是师生进行信息传递与反馈情感交流和行为相互作用的主阵地。备课中的教学设计要通过课堂这一主阵地来完成，因此学法指导的成败在某种程度上决定于这一重要环节。
2.1体现学生的主体作用。教师是知识和技能的引导者，是解决问题培养能力的指导者，因此教师在教学中起主导作用；而教学是培养人的活动，是以传授学生知识，培养学生能力，提高学生素质为目标的，因此学生是教学的主体。教师应在教学中创设一个让学生自己去发现、分析、解决问题的情境，以期达到最佳教学效果。下面以近代化的起步———《洋务运动》的学习为例加以说明：如果采用讲述法，则只是向学生揭示了洋务运动兴起的原因、洋务派的代表人物、洋务运动的内容、洋务运动的影响等内容，主要作用仅是为学生解决了“是什么”的问题。如果采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：淤洋务运动的兴起的根本原因？于洋务派在中央、地方上的代表人物？盂洋务派在前期、后期主要活动？榆如何评价洋务运动在中国近代史上的作用？在这样的教学过程中，教师的主导作用主要体现在提出有效问题，并通过学生思考、讨论作出解释或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下主动去综合史实、提炼要点、互相讨论、修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“还有什么”的问题。两种方法在教学中取得的效果是不同的，后者显然优于前者。
2.2注重循序渐进。学生对历史认识能力的形成需要三个条件，即知识、方法和理论，学法指导亦然。首先要指导学生掌握基础知识和基本技能，为学生创造供思维形成和发展的天地。其次是要培养学生历史思维的形成，使之能历史地、唯物地、辩证地分析、认识历史问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。这样逐层深入，能使学生在学习知识的同时，掌握优秀的学习方法，获取终生学习的能力。
3课外辅导用学法
课外辅导既是对课堂教学的补充和延伸，也是对学生学会自主学习、主动学习能力的有效训练。因此，课外辅导中点拨和强化学法是学法指导中的又一重要步骤和手段。
3.1提供实践材料。主要是针对课堂教学中传授的有关学法，通过教材、讲义或者互联网向学生提供有关预习复习的内容或提纲，提供精选的历史材料或有关学法指导的参考书籍等，使之能有的放矢地练习。
3.2细致地做好解题指导。发现问题是为了解决问题。解决问题不仅需要知识、理论，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指导和训练。
当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，贵在坚持，重在方法，其最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，能更好地自主学习，更好地掌握知识的广度和深度，更好地创造性地应用知识。