导读:本文包含了判例教学法论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教学法,判例,案例,法学,苏格拉底,卫生法,教学改革。
判例教学法论文文献综述
秦力[1]（2019）在《应用型本科法学教育中判例教学法的应用——以中国石油大学胜利学院《民法实务》课堂为例》一文中研究指出判例教学法是法学教育中特有的教学方法,它以法院生效裁判为基础,培养学生法律思维和解决纠纷的能力,培养更多的应用型、复合型法律人才。本文通过分析判例教学法的优势及可行性,以民法实务课堂为蓝本,探究实施判例教学的可行方式:将法律思维培养、判例教学评析、法庭见习、模拟法庭教学相结合。(本文来源于《智库时代》期刊2019年50期）
汪秋慧[2]（2017）在《对就业导向下卫生法学专业判例教学法应用的思考》一文中研究指出法学本科专业学生法律职业能力较低,就业现状令人担忧。卫生法学专业本科教学过程中传统上较多采用案例教学法,它存在着使用频率不高、学生参与度不够、案例来源混乱、教学机制不成熟等问题。很多学者建议借鉴美国的判例教学法。但该教学方法也存在一定不足。我们需要克服这些不足,从明确卫生法学本科教育培养目标、优化判例教学法实施机制、重视对法律实践技能的培养、引导学生对案件背后的社会背景因素的关注等,在卫生法学专业中应用判例教学法以提高本科生的法律职业能力,进而提高就业率。(本文来源于《职业》期刊2017年26期）
肖鹏[3]（2017）在《判例教学法应用初探——以法学本科教育为例》一文中研究指出判例教学法是法学教育中独有的一种教学法,能有效弥补讲授法的不足,在培养学生法律职业能力方面其效果优于传统的案例教学法与法律诊所教学法,是目前公认的"培养学生法律职业技能的最好方式"。实施判例教学依次经过五个阶段:第一,教师收集精选判例、设置思考问题与作业阶段;第二,学生课余准备阶段;第叁,学生课堂讨论与教师评析阶段;第四,学生法律文书书写阶段;第五,教师评讲阶段。判例教学也存在一些不足,与讲授法结合才能有效发挥其优势。(本文来源于《广州广播电视大学学报》期刊2017年01期）
张晓[4]（2016）在《试论美国法学教育现代化视野下的判例教学法》一文中研究指出19世纪末兰德尔在哈佛大学法学院进行法学教育改革而确立的判例教学法,可谓美国法学教育的主要特征,在美国法学教育中起着举足轻重的作用。判例教学法是美国法学院所普遍采用的一种教学方法。简而言之,即以特定的逻辑体系和根据上诉法院判决书为依据编排的判例教材作为教育及研究的主要对象,采用“苏格拉底”问答式方法启发学生进行独立思考,形成对法律概念、原则之自有判断的法学教育模式。本文正文共分五章,从判例教学法产生的历史背景、教学形式、实质内容等方面展开详述,以期展现判例教学模式的完整发展过程,剖析在美国本土之外未取得成功以及逐渐衰落的原因。第一章对1870年以前哈佛法学教育改革之前的美国法学教育进行简要介绍。独立战争之后,美国总体上继承了普通法,律师培养模式亦沿袭英格兰学徒传统,但是法律阶层职业化程度普遍较低、整体发展缓慢,故而当时也被称为“有法律而无律师”的时代。19世纪70、80年代,对学徒制优缺点的争论异常激烈,法律书籍的缺乏,以及律师与教师两种身份之间的突出矛盾导致学徒制无法适应美国法学教育环境,要求改革的呼声异常强烈。第二章详述判例教学法的“诞生”、发展历史。1869年兰德尔被任命为哈佛法学院的院长,其任职期间开展的轰轰烈烈的改革运动,不仅使哈佛法学院成为全美最着名的法学院,还建立起作为法律职业工作者所必备的制度化法律培训标准,即以判例教学法为核心的法学教育范式。教师在课堂授课时带领学生分析大量判例,引导学生法律思维,总结判例中隐含的原则、学说,获取普通法的真谛。严格来说,判例教学法并非兰德尔首创,也并非将该种教学方法运用到课堂中去的第一人。但是兰德尔真正的创新在于,将判例教学法作为一种教学指导方法,带领学生“寻找法律之源”。实用性是美国19世纪时代最强音,判例教学法正是迎合了这一时代发展需要而得以成为众多法学院竞相采用的教学方法。截至19世纪末,兰德尔开创的以判例教学法(研习经典判例)和苏格拉底诘问法(诘问学生对于判例推理的理解)为主的法学教育模式成为美国法律人才培养的主要方法。第叁章通过比较的方法,从英、美两国的历史传统、政治文化及民众心理等层面,探寻英国形式性与美国实质性差异之间的深刻根源。尽管兰德尔的判例教学法受到了英国实证主义影响,有形式主义倾向,但它实质上仍为美国实用主义。第四章开始,是判例教学法发展到达顶峰后的一个急剧转折,因为内在缺陷以及外在形式受到美国现实主义法学的强烈批判。1870年哈佛法学院改革后,兰德尔模式一统天下,但是也埋下了隐患,其凭借法律原理和逻辑推理去裁剪法律实践,牺现实多样性以获得理论统一性,必然会造成对法律理解的简单化和机械化,偏离法学教育的目标。此外,在兰德尔的教学观念里,法律仅仅是法律规则、原理的集合,而法律执业技巧等并非法学院所必须提供的教学义务,这样的偏执也使判例教学法被冠以形式主义倾向的恶名。20世纪30年代,现实主义法学兴起,成为美国法哲学的主流思想,与“形式主义法学”针锋相对。现实主义法学将法学课程同律师们的法律实践活动相结合,将法律与社会科学融为一体,运用功能分析法,使法学教育更具可行性,并提出诊所式法律教育模式以弥补判例教学法的缺陷。今天美国的主流教学模式与兰德尔时期的做法已经明显不同,判例教学之外,各个法学院相继开设“法律诊所课程”、“专题教学”、“课堂讨论”、“律师文书写作”、“模拟法庭”等实践性课程作为补充。法学院将判例教学法主要运用到低年级学生的教学中去,以使低年级学生向高年级课程过渡。第五章论述判例教学法的域外影响。美式判例教学法是哈佛法学教育改革的重要成果,影响世界范围内法学教育的路径选择。但是在各国移植借鉴该方法的过程中,还是要看其是否符合各国社会实际需要。笔者分别从大陆法系、英美法系选取具有代表性的国家、地区,以期求证判例教学方法的普适性。最终得出结论,判例教学法并不能满足各国之多样化人才的需求,因而该方法在美国本土之外并未取得成功。此外,随着替代性法学教育方法的出现,判例教学方法的影响也日渐式微。美国法学院以培养精英式法律职业工作者为主要目标,注重执业技能的训练,也正是包含判例教学法、法律诊所、专业技能培训课程等在内的实践教学模式,使美国成为世界上律师行业最为发达的国家。(本文来源于《华东政法大学》期刊2016-04-15）
吕景美,汤雷[5]（2015）在《“判例教学法”在法学教学中的应用》一文中研究指出法学专业毕业生实践能力弱是社会诟病法学教育的一个方面,解决的根本途径是加强学生的实践。在课堂教学领域,学习美国法学教育,采取"判例教学法"应是一有效措施。通过选取代表性的判例,引导、组织学生模拟律师、法官、检察官的职业实践,让学生切身体会感受法律职业所需要的思维方式和知识技能,进而形成经验积累,将对学生的创新能力、实践能力的提高有所帮助。为此,教师应从课前、课中、课后叁个方面做好准备及引导。(本文来源于《经济研究导刊》期刊2015年05期）
李龙博[6]（2014）在《兰代尔判例教学法及其法律观》一文中研究指出1870年兰代尔创立判例教学法,极大地革新了美国法学教育。了解判例教学法的含义、特点及历史依据,即可把握判例教学法的基本内容;深入分析,判例教学法作为一种体系化的方法,其结构可包括四个要素:以科学主义为基础,以普通法判例为素材,以苏格拉底式方法为手段,以律师职业思维为导向;到20世纪初,判例教学法已成为美国法学院支配性的教学方法,但也开始受到持续性批判。判例教学法获得了最终的胜利,至今在美国法学院仍占据主流地位。(本文来源于《法学教育研究》期刊2014年02期）
汪秋慧[7]（2014）在《判例教学法对我国卫生法专业案例教学的启示》一文中研究指出美国判例教学法为美国培养大批杰出法律职业人才。我国卫生法专业案例教学法存在该教学方法地位不高、案例教学流于形式、教学案例的来源较为混乱、教学机制不成熟等问题。我国应借鉴美国判例教学法的成功经验,应从以下四方面着手建设我国的案例教学法:在教材安排上,应组织编排高质量的案例教材,加强师资力量,合理安排教学过程,以培养学生的职业技能为主要目标。(本文来源于《学理论》期刊2014年15期）
苗文龙[8]（2011）在《事例教学法(example method)还是判例教学法(case method)?——中国案例教学法的问题与出路》一文中研究指出在中国接受过法学院刑法训练的几乎所有人,大抵都知道这样的一个案例。一个男子对妻子不满,想要杀死妻子,于是他来到了药店,买了砒霜,回家后一时没有找到机会。有一天机会终于来了,他把买来的砒霜下进了妻子的水杯里。但很不巧合的是,他买的砒霜的包装和他家的一包白糖包装是一样的,加之白糖和砒霜在外观上很是相像——他给(本文来源于《法律方法与法律思维》期刊2011年00期）
峗怡,贺加[9]（2010）在《判例教学法对我国卫生法教学改革的重塑与推进》一文中研究指出包括卫生法在内的我国法学教育进行了一系列的教学改革,在教学实践中发挥了积极作用,但也有其局限,呈现"表面生动"的同时,在培养批判性思维能力和实务训练等方面相对不足。通过对判例教学法的梳理和评价,结合实际授课经验,从本土化创新和应用着手,旨在对卫生法教学改革提供一点思路。(本文来源于《医学与哲学(人文社会医学版)》期刊2010年01期）
金邦庆[10]（2009）在《法学教育的判例教学法与案例教学法之比较》一文中研究指出近年来我国法学教育中理论与实践相脱节日益突出,促使我国学者对以传统理论讲授教学法为主的法学教育模式进行反思,批判地借鉴了普通法系国家的判例教学法的优点,逐步形成了案例教学法。但由于国内人们经常混淆判例教学法与案例教学法。因此,有必要通过比较分析判例教学法与案例教学法的异同,以推动在我国现有法学教育传统下对案例教学法的广泛运用。(本文来源于《法制与社会》期刊2009年30期）
判例教学法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
法学本科专业学生法律职业能力较低,就业现状令人担忧。卫生法学专业本科教学过程中传统上较多采用案例教学法,它存在着使用频率不高、学生参与度不够、案例来源混乱、教学机制不成熟等问题。很多学者建议借鉴美国的判例教学法。但该教学方法也存在一定不足。我们需要克服这些不足,从明确卫生法学本科教育培养目标、优化判例教学法实施机制、重视对法律实践技能的培养、引导学生对案件背后的社会背景因素的关注等,在卫生法学专业中应用判例教学法以提高本科生的法律职业能力,进而提高就业率。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
判例教学法论文参考文献
[1].秦力.应用型本科法学教育中判例教学法的应用——以中国石油大学胜利学院《民法实务》课堂为例[J].智库时代.2019
[2].汪秋慧.对就业导向下卫生法学专业判例教学法应用的思考[J].职业.2017
[3].肖鹏.判例教学法应用初探——以法学本科教育为例[J].广州广播电视大学学报.2017
[4].张晓.试论美国法学教育现代化视野下的判例教学法[D].华东政法大学.2016
[5].吕景美,汤雷.“判例教学法”在法学教学中的应用[J].经济研究导刊.2015
[6].李龙博.兰代尔判例教学法及其法律观[J].法学教育研究.2014
[7].汪秋慧.判例教学法对我国卫生法专业案例教学的启示[J].学理论.2014
[8].苗文龙.事例教学法(examplemethod)还是判例教学法(casemethod)?——中国案例教学法的问题与出路[J].法律方法与法律思维.2011
[9].峗怡,贺加.判例教学法对我国卫生法教学改革的重塑与推进[J].医学与哲学(人文社会医学版).2010
[10].金邦庆.法学教育的判例教学法与案例教学法之比较[J].法制与社会.2009
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