摘 要：学习共同体可以体现师生之间平等合作、共同成长，促进师生情感交流与沟通。学习共同体主要包括以下几个方面：一是构建追寻共同愿景的教学目标，二是创设与学生实际生活紧密联系的学习情境，三是展开对话体验式的教学策略，四是恪守主体间的师生关系，从而更好地提高教学质量和教学效率，更好地帮助学生学习。
关键词：高职院校 学习共同体 “管理学基础”
学习共同体主要是二十世纪九十年代的美国大学与社区学院共同研发推行的一种教学方式，实行效果很好。因此，在我国高职院校教学中具有很重要的借鉴意义。通过学习共同体的教学模式与任务驱动和工学结合的教学方式相结合，提高学生的学习兴趣，促进学生全面发展，并且提高课堂教学质量。
一、高职“管理学基础”课程
1.高职“管理学基础”课程特点
（1）高职院校的“管理学基础”以培养学生的创新精神为灵魂，以培养学生的管理能力和基层管理者的基本素质为主要教学目标。
（2）高职院校“管理学基础”课程选择具有先进性和实用标准的教学内容，教学内容是经过社会调查和行业岗位分析之后选择的，具有一定的实践意义与学习价值。这门课程主要强调学习领域的学习内容是由多种项目组合在一起的，而且在教学过程中分为应用知识点、职业技能要点和职业素质训练三个部分，从这三个部分综合提高学生的管理能力。
（3）“管理学基础”主要采用以提高学生积极性为主的教学方法，例如通过互动式教学、合作式教学与模拟教学的教学方法展开教学。
近年来,随着电子技术飞速发展,图像信息的采集和传输技术已经日趋成熟,图像的采集处理被广泛应用于军事、航空、医学等各个领域[1]。尤其在工业生产中,对于各部分图像信息实现低压高速、实时稳定地处理工作也变得尤为重要。
（1）课堂“学习共同体”体现平等合作。学习共同体主要强调一种平等合作的关系。高职院校在课堂中构建学习共同体的学习方式，指学生之间及师生之间通过相互交流、相互合作、共同探究的方式，学习共同的知识，为了实现共同的学习目标及学习愿景。在师生之间共同学习的过程中，教师应当尊重学生的意见，尊重学生的个性，强调一种师生平等的关系，尊重彼此的内心想法，通过这样的方式营造一种平等和谐的学习氛围。学生之间通过学习共同体学习，主要强调一种学生与学生之间的平等，没有任何一位同学属于从属地位，强调一种和谐平等的关系。
（5）这门课程具有一定的教学特色。例如在教学设计上采用的是一体化教学，主张理论与实践一体化、知识传授与动手操作一体化等。
2.高职“管理学基础”课程传统教学弊端
（1）“管理学基础”这门课程在教学目标设置上，以单纯发展学生的管理思想及培养学生的理论知识为主，并没有注重从生活中的每个细节培养学生的管理能力。尤其忽略学生自我管理意识，以及对于工作责任感的培养和管理思维能力及团队合作能力的培养，如果这些方面不被重视的话，可能导致学生走上工作岗位后存在问题。例如不能很好地开展工作，或者不能与团队合作，导致工作效率不会很高。
3)分类决策：按照K个最近邻的训练样本，返回前K个点中出现频率最高的类别作为测试数据的预测分类，就是对整个测试样本的最终分类结果。
（3）注重教学方式的体验性，培养学生的实践能力。高职院校开展学习共同体式教学，可以提高学生的体验，先让学生投身到真实的实践场景中，认识社会岗位的需求，更多地体验职业现场的工作情景，帮助解决工作中遇到的问题，同时提高学习效率，培养实践能力。
⑮Jane Yakowitz Bambauer，“The New Intrusion”，Notre Dame Law Review，88(1)，2012，pp．205 ～277．
（2）重视教学内容的生活性，激发学生的学习兴趣。学习共同体式的教学方式，主要强调为学生创设一种与学生生活相近的教学情境，帮助学生学习。为学生创设与工作环境和生活环境相似的教学情境，可以让学生更好地走进学习内容，更好地提高学习兴趣。例如，让学生亲自体验仿真的教学实践，可以更好地提高学生的实践能力。高职院校通过在课堂中给学生创设与生活相似的教学情境，更好地为学生提供实践的机会，让学生亲身体验现实生活中的工作环境，更好地将课堂上学到的理论知识应用到实践中，提高学习能力。
（3）教师在开展管理学这门课程的教学过程中，由于没有按照创新精神开展教学，尤其是采用以往的教学模式，导致学生不能对这门课程产生兴趣，而且教师在教学过程中以照本宣科为主，学生对理论知识不能很好地理解。
3.建构“学习共同体”对高职“管理学基础”课程教学的意义
（1）注重教学过程的交互性，尊重学生的心理特点。在高职院校开展学习共同体的教学方式，主要是为了增强学生的课堂参与意识，通过学习共同体教学加强学习过程的交互性，从而提高学生的课堂参与能力。采用学习共同体的教学方式，可以更好地强调师生之间的平等信任，尊重学生的独立人格，培养学生的个性化思维，使学生回归课堂，更好地促进学生全面发展。
采用57HB05步进电机控制滑块在导轨上的运动速度；量程为1kg NA6型称重传感器输出茎秆回弹力信号；输出电压为0～5V的放大器对称重传感器信号进行放大处理；信号采集器采用日本VR-71双通道电压记录仪，对放大器输出信号进行采集记录；笔记本电脑对采集的数据进行处理分析。
2.原有软件的基础上根据实际情况增加相应的功能模块，使整个ERP系统更加完善且人性化专业化。更加企业自身的个性化需求来定制相应的功能模块，这样一来就能使ERP系统更贴合企业的实际，做到更加简便高效。通过当前的大数据分析以及与软件供应商的沟通，实现将分散数据进行有效传递的信息整理功能，进而提升ERP系统的兼容性与高效性。
学习共同体强调师生之间平等合作、相互信任、共同进步。通过构建学习共同体形成学生对于共同体的认同感和归属感。学习共同体指师生之间追寻共同的学习愿景，通过创设教学情境，进行师生之间的平等对话，共同享受学习的乐趣，共同学习知识。
二、学习共同体
1.什么是学习共同体
三联书店出版的《三联生活周刊》2018年第13期载文说，台湾学者李敖，在乎的是信仰而不是金钱。他一贯按自己的这一尺度行事。有段时间，他在香港卫视开办《李敖有话说》节目，收入颇丰。但后来，人们反映他有些话触犯底线，劝他不要讲这些话。他想了想，便去找董事局主席刘长乐说，“我跟你们凤凰缘已尽”，“我不要做节目了”。触犯底线，当然是不对的，但他在没认识到底线的重要性之前，宁可不做节目、放弃不菲的经济收入，也不盲目顺应——有待调整他的是非尺度。
2.课堂“学习共同体”的特点与优势
（4）“管理学基础”在教学过程中采用教育部高职高专规划教材，而且综合采用教师与企业家及学校与企业共建，讲授与多媒体相结合的教学方式。
（2）教师在开展管理学这门课程的教学过程中，由于对这门课程的引导不是很充分，导致学生对于这门学科的学习不是特别感兴趣，加上教师可能过于深奥的讲解，导致学生在这门课程中感觉难度大，从而失去对这门课程的学习兴趣，感觉管理学与自己遥不可及，使学生一开始就对这门课程不感兴趣，使学生在学习管理学这门课程的过程中感到困难。
（2）课堂“学习共同体”彰显和谐共生。学习共同体强调一种和谐共生的关系，学生与学生之间或者师生之间进行学习，在平等的基础上学习，主要是为了获得共同的成长，是为了在合作的基础上共同获取新知识。师生之间开展学习共同体的生态学习系统，主要是为了更好地展开师生之间的平等对话，为了共同增长彼此的知识经验与新的智慧，体现出一种共生的学习关系。
（3）课堂“学习共同体”促进情感交融。学习共同体指师生之间有着共同的学习愿景，通过共同的教学情境，达到共同的学习成长。因此，通过师生之间的平等合作，可以帮助师生之间促进关系发展，不断在知识共享中促进师生关系的升华。
三、高职“管理学基础”课程“学习共同体”的建构策略
1.组织形式的建构
学习共同体主要强调一种师生平等的关系，所以应当打破以往的教学模式，例如，在师生交流过程中，可以采用师生共同参与式、体验式与模拟教学式的方法开展共同学习。例如多媒体教学法、管理游戏教学法、管理沙龙教学法及头脑风暴等多种教学模式。只有通过不同的课堂组织方式，才可以更好地提高学生的学习兴趣，让学生更多地参与课堂学习，提高师生之间的共同学习质量。
2.学习内容的建构
开展共同学习体，主要有学习专业理论，提高人文修养及锻炼技能技巧等。高职院校教师在开展教学的过程中应当根据专业要求既结合书本上的理论知识，又采用学生身边的案例展开教学。例如在创设教学情境的过程中，可以给学生创设身边的生活情境，例如如何度过大学生活，如何进行有效的交流，共同促进同学之间的友好关系等。通过熟悉的案例，可以更好地激发学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，有助于学生理解学习内容，提高教学效率。
3.活动模式的建构
为了帮助学生适应工作环境，一定要为学生开展情境教学，通过这样的方式让学生提前了解工作环境与职业要求，提高工作能力。例如教师可以采用创办活动或教学情境的方式展开教学，让学生在学习理论基础的过程中结合实践培养综合能力。例如举办专业讲座，聘请相关的企业人员，让学生更好地了解社会市场需求。还可以让学生亲自与企业工作人员接触，通过现场沟通的方式，让学生了解管理工作中存在的问题，或者就自己不懂的问题向管理工作人员提问，帮助学生学习管理方面的理论知识，提高学生学习理论知识的效率。学校可以专门组织相关管理方面的竞赛，提高学生的实践能力，帮助学生积累工作经验，提高综合素质，以更好地适应工作的需求。
总而言之，为了培养学生的综合管理能力，教师要构建学习共同体培养学生的各项能力，帮助学生与教师、学生与学生之间展开平等的交流，进而丰富学生管理方面的知识，打下良好的理论基础。教师在开展学习共同体时，应当了解学生的学习特点与兴趣所在，根据学生特点开展学习，从而提高学习效率。
参考文献：
［1］徐树.高职院校“管理学基础”“课程思政”的几点思考［J］.现代经济信息，2018（22）：413.
［2］郑艳.高职院校管理学基础课程教学改革探析［J］.纳税，2018（14）：125.
［3］关秋燕.基于成果导向教育的高职“管理学基础”课程改革实践［J］.四川职业技术学院学报，2017，27（01）：141-145.
本文为湖南省职业院校教育教学改革研究项目（项目编号：ZGJB2016249）“供给侧改革背景下高职院校教学设计实践研究”研究成果。
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