导读:本文包含了社会观点采择论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:观点,社会,幼儿,社会支持,戏剧,中班,表征。
社会观点采择论文文献综述写法
林瑶,张宝山[1]（2019）在《老年人观点采择对自我完整性的影响:自尊和领悟社会支持的链式中介作用》一文中研究指出随着时代的变迁和进步,老年人的心理健康问题逐步成为了人们关注的热点。观点采择作为高级的社会认知功能,是指个体在与人交往过程中理解他人想法、情绪的倾向。它经常被形象地比喻为"从他人的眼中看世界"或者是"站在他人的角度看问题"。然而,老年人是一个易受诸如孤独和社会隔离等消极影响的群体,良好的观点采择能力可能会缓解他们面临的这些负面影响。因此,有关老年人的观点采择研究越来越得到心理学工作者的关注。自我完整性是指人们维持自己在整体上的适应性以及道德上的充分性的自我意象,通过对自己心情、人际关系、处理事务的状态或质量的肯定,达到一种积极的情感体验。这种体验对老年人显得尤为重要。目前,国内对老年人自我完整性的研究甚少,本研究旨在探索老年人观点采择与自我完整性的关系,并进一步考察自尊和领悟社会支持的中介作用,以探讨其中的影响机制。本研究在西安市随机招募60岁及以上老年人进行问卷调查。采用《自我完整性量表》、《领悟社会支持支持量表》、《自尊量表》、《人际反应指数量表》作为测量工具。对867份有效数据进行分析后发现:(1)老年人观点采择、自我完整性、自尊和领悟社会支持之间存在显着正相关关系。(2)链式中介效应检验表明,观点采择可以预测老年人的自我完整性;同时存在叁条间接路径:观点采择通过自尊和领悟社会支持的链式中介作用影响老年人自我完整性;观点采择通过自尊影响老年人自我完整性;老年人观点采择通过领悟社会支持影响老年人自我完整性。通过了解观点采择对老年人自我完整性的影响,以及自尊和领悟社会支持的中介机制的作用,未来研究将继续探索促进老年人心理健康的方式。同时,研究有利于未来提出老年心理健康发展更有针对性的措施,具有重要的现实意义。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
金芳,李萌,朱雯钰[2]（2019）在《教育戏剧活动促进中班幼儿社会观点采择发展的教育实验研究》一文中研究指出为探讨教育戏剧活动是否对中班幼儿社会观点采择具有促进作用,采用实验干预的方式,以97名幼儿为实验对象,进行了为期3个月的教育实验。结果显示,教育戏剧活动能够有效促进中班幼儿社会观点采择的发展,对幼儿社会观点采择的干预效果相对稳定。(本文来源于《荆楚学刊》期刊2019年04期）
朱雯钰[3]（2019）在《教育戏剧活动促进中班幼儿社会观点采择发展的教育实验研究》一文中研究指出幼儿期是一个人社会性发展的关键期,社会观点采择是幼儿社会性发展的重要组成部分,在幼儿期对其进行适宜的社会性教育,能够有效地促进幼儿良好人格品质的形成及亲社会行为的发展,对其未来发展有着相当重要的影响。通过文献梳理发现,大部分学者都是通过游戏、绘本等方式促进幼儿社会观点采择的发展,本研究采用教育戏剧活动促进幼儿社会观点采择发展。相关研究发现,4-5岁幼儿已经具备了初步的社会观点采择能力,由于个人精力有限,不能同时对中、大班两个年龄段的幼儿同时进行实验,因此本研究选择中班幼儿为实验对象。本研究共设计6个教育戏剧活动方案,选取沈阳市某所幼儿园四个中班共97名幼儿为研究被试,将四个班级随机划分为实验班与控制班。采用教育实验法对实验班幼儿进行为期3个月的教育现场实验,考察教育戏剧活动对幼儿社会观点采择的影响。从研究结果中,得出以下结论:1.通过故事测验法结果显示,实验班幼儿社会观点采择后测在认知判断与情感判断两个维度上与控制班幼儿存在显着性差异,说明教育戏剧活动能够促进中班幼儿社会观点采择发展。2.对实验班进行追加后测,结果显示,幼儿社会观点采择的后测与追加后测无显着性差异,说明教育戏剧活动对中班幼儿社会观点采择发展的干预效果稳定。3.教育戏剧活动对中班幼儿社会观点采择发展的影响没有性别差异。本研究结合实验过程及结论提出以下建议:教师应注重教育戏剧模式在幼儿社会教育中的应用;教师应合理运用教育戏剧策略提高教育戏剧活动效果。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2019-06-01）
韩振影[4]（2019）在《幼儿园中大班儿童社会观点采择与分享观念、分享行为关系研究》一文中研究指出本文研究的儿童社会观采择是社会认知发展的-项重要内容,由于社会认知对社会行为有明显影响力,心理学家在研究儿童社会行为时,关注重点就是其社会观采择能力的变化。目前,国内外有关社会观点采择和亲社会行为的研究相对来说很多,但对社会观点采择与分享的研究为数不多,并且对他们之间是否存在相关影响存在争议,另外在社会观点采择与分享之间关系的研究中侧重于研究与分享行为的关系,忽略了与分享观念之间关系的研究。本研究目的在于揭示中大班儿童社会观点采择发展规律,并对分享观念、行为的关联性做分析。本文以故事法及情境实验的方式,随机选取幼儿园中班和大班儿童共计120名,中班儿童(5岁)60名、大班儿童(6岁)60名,男孩女孩各半。作为本次研究的考察样本。研究结果发现:(1)社会观点采择有着明显的年龄差异,6岁儿童社会观点采择能力高于5岁儿童。分享行为存在显着的年龄差异,6岁儿童的分享行为高于5岁儿童。分享观念不存在年龄差异。(2)儿童社会观点采择和分享观念、分享行为没有性别差异。(3)儿童的社会观点采择会对分享行为有影响,具体是认知观采择对分享行为有影响。(本文来源于《天津师范大学》期刊2019-05-28）
蔡黎曼,黄佩珊,马晓瑜[5]（2019）在《教育戏剧对大班幼儿社会观点采择能力的影响研究》一文中研究指出以30名大班幼儿为研究对象,探讨教育戏剧对大班幼儿社会观点采择能力的影响。结果表明,教育戏剧能有效促进大班幼儿社会观点采择能力的发展,幼儿逐步从无法解码角色情绪发展到与角色共情,从无法理解角色观点发展到推测角色观点,从自我中心发展到去自我中心。建议教师解构故事文本,拟定戏剧冲突;采用戏剧范式,营造戏剧张力;提供交往机会,促进经验迁移,从而促进大班幼儿社会观点采择能力的发展。(本文来源于《幼儿教育》期刊2019年15期）
王佳莉[6]（2018）在《大班幼儿社会观点采择能力的个案调查》一文中研究指出社会观点采择能力在儿童社会认知发展中处于核心地位,儿童获得社会观点采择能力将使幼儿从"生物人"转向"社会人"。以运城市晨光幼儿园大一班31名幼儿为被试,以张文新改编的四个观点采择任务故事作为测试材料,对幼儿进行访谈。研究结果如下:6岁左右儿童已具备社会观点采择能力;儿童情感观点采择发展水平落后于认知观点采择;儿童社会观点采择能力的发展不存在性别差异;独生子女与非独子女的社(本文来源于《小学科学(教师版)》期刊2018年09期）
刘悦[7]（2018）在《观点采择能力在小学生德育中培养亲社会行为的意义与策略研究》一文中研究指出德育是对学生进行道德教育的最有效的措施之一。而观点采择能力则是德育的一种基础的认知能力,鼓励学生互相分享,互相谦让,对培养学生的亲社会能力有着非常重要的促进作用。(本文来源于《新课程(中)》期刊2018年06期）
关丽燕[8]（2018）在《语言表征对社会适应的影响：观点采择的调节作用》一文中研究指出语言表征是个体心理表征的符号现实,已有研究表明语言表征可以对个体心理水平产生影响,社会适应是个体在与社会环境的互动中,调整自己的身心状态,从而与社会环境达到和谐平衡的状态,社会适应作为心理活动,可以通过语言表征进行预测。观点采择作为一种在人际互动中理解与感受他人想法和情感的能力,存在于个体社会适应的过程中,而语言在个体观点采择的过程中发挥着重要的作用,因此本研究采用问卷法和故事法等,探讨语言表征对个体社会适应和观点采择水平的预测和语言表征干预对个体社会适应和观点采择水平的影响,以及观点采择在语言表征干预与社会适应关系的调节作用。研究一在参考国内外相关研究的基础上,结合大学生社会适应和观点采择状况,编制社会适应和观点采择问卷。研究二采用问卷法,得到个体的社会适应和观点采择水平,以及个体的语言信息,探讨与个体社会适应和观点采择水平对应的语言表征模式,以及语言表征对个体社会适应和观点采择水平的预报信号。研究叁采用故事法范式,探讨语言表征干预对个体社会适应和观点采择水平的影响。研究四在研究叁的基础上,考察观点采择在语言表征干预和社会适应的关系中起到了怎样的调节作用。本研究得到如下结论:(1)个体的名词使用频率能共同预测个体社会适应中的职业他我适应水平和观点采择中的认知观点采择水平。(2)语言表征干预能影响个体的职业他我适应水平,与不进行语言表征干预的个体相比,进行语言表征干预的个体,其职业他我适应水平前后变化差异显着。(3)语言表征干预对个体认知观点采择水平的影响不显着。(4)个体的认知观点采择能力在语言表征干预影响职业他我适应水平中起调节作用。高认知观点采择的个体,进行语言表征干预,表现出的职业他我适应水平比不进行语言表征干预的个体相对较高;而对于低认知观点采择者而言,无论是否进行语言表征干预,其职业他我适应水平并无显着差异。(本文来源于《广州大学》期刊2018-06-01）
许玲霞[9]（2018）在《观点采择、共情对自我损耗状态下亲社会行为的影响》一文中研究指出已有研究表明,个体在处于自我损耗状态时,会表现出更少的亲社会行为,但也不是所有人的亲社会行为都会下降。因为,在自我损耗状态下并不意味着心理资源或者自我控制资源是完全耗尽的,当个体的自我损耗并没有耗尽所有资源,且还留有足够的自我控制资源可以去帮助他人时,个体自己的意愿或者人格特征等因素会影响亲社会行为的出现。而通过什么样的方法可以缓解亲社会行为下降的状况是值得思考的问题。前人的研究多采用外在因素来缓解亲社会行为的下降,本研究从个体的内部因素着手,从观点采择和共情两个因素出发,缓解自我损耗状态下亲社会行为的下降。本研究采用实验法和问卷法来研究个体在自我损耗状态下的亲社会行为,以及通过启动观点采择和共情是否可以缓解亲社会行为的下降。研究一,通过划'e'任务分别引发两组被试(共61人)的低自我损耗、高自我损耗状态,并通过捐赠任务来测量被试的亲社会行为,结果表明,高自我损耗状态下,个体的亲社会行为会有明显下降。研究二,通过划'e'任务引发被试(共123人)高自我损耗后,四组被试分别呈现是否启动观点采择、共情任务(2*2),再通过捐赠任务来测量被试的亲社会行为,结果表明,(1)在高自我损耗状态下,通过启动共情、观点采择,从而提升被试共情和观点采择水平,可以缓解亲社会行为的下降;(2)在高自我损耗状态下,通过共情或者观点采择单一因素的诱发,与两者共同启动后的亲社会行为是无显着差异的。基于以上实证结果可得出,个体在自我控制资源损耗状态下,容易导致自我控制失败,出现更少的亲社会行为。此时,通过站在别人的角度看问题,以及体验他人的情感,能够有效缓解亲社会行为的下降。(本文来源于《南京师范大学》期刊2018-03-18）
侯璐璐,江琦,王焕贞,李长燃[10]（2017）在《真实自豪对人际信任的影响:观点采择和社会支持的多重中介作用》一文中研究指出目的探讨自豪对人际信任的影响以及社会支持和观点采择的中介作用。方法采用自豪量表、人际信任量表、社会支持量表和人际反应指针量表对四川和重庆两地576名大一至大叁年级学生进行调查。结果 (1)真实自豪、观点采择、社会支持与人际信任之间具有显着的相关关系。(2)真实自豪对人际信任具有正向预测作用,真实自豪对人际信任的作用主要通过观点采择和人际信任的并行多重中介作用产生影响。(3)自大自豪对人际信任没有预测作用。结论真实自豪通过观点采择和社会支持的多重中介作用预测人际信任。(本文来源于《教育生物学杂志》期刊2017年02期）
社会观点采择论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为探讨教育戏剧活动是否对中班幼儿社会观点采择具有促进作用,采用实验干预的方式,以97名幼儿为实验对象,进行了为期3个月的教育实验。结果显示,教育戏剧活动能够有效促进中班幼儿社会观点采择的发展,对幼儿社会观点采择的干预效果相对稳定。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
社会观点采择论文参考文献
[1].林瑶,张宝山.老年人观点采择对自我完整性的影响:自尊和领悟社会支持的链式中介作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].金芳,李萌,朱雯钰.教育戏剧活动促进中班幼儿社会观点采择发展的教育实验研究[J].荆楚学刊.2019
[3].朱雯钰.教育戏剧活动促进中班幼儿社会观点采择发展的教育实验研究[D].沈阳师范大学.2019
[4].韩振影.幼儿园中大班儿童社会观点采择与分享观念、分享行为关系研究[D].天津师范大学.2019
[5].蔡黎曼,黄佩珊,马晓瑜.教育戏剧对大班幼儿社会观点采择能力的影响研究[J].幼儿教育.2019
[6].王佳莉.大班幼儿社会观点采择能力的个案调查[J].小学科学(教师版).2018
[7].刘悦.观点采择能力在小学生德育中培养亲社会行为的意义与策略研究[J].新课程(中).2018
[8].关丽燕.语言表征对社会适应的影响：观点采择的调节作用[D].广州大学.2018
[9].许玲霞.观点采择、共情对自我损耗状态下亲社会行为的影响[D].南京师范大学.2018
[10].侯璐璐,江琦,王焕贞,李长燃.真实自豪对人际信任的影响:观点采择和社会支持的多重中介作用[J].教育生物学杂志.2017