张红艳河北枣强中学
一、高中语文教学过程的设计和实施
1、高中语文课堂教学要充分尊重学生的主体性，创建平等自由民主的课堂。
教师要改变在课堂上的角色，不能以权威者自居，应认识学生在学习过程中的“主体”地位，把学生视为教学过程中的主要认识者，视为发展的对象，而充分调动其积极性、主动性和自主性，变被动学习为主动学习，使学生真正成为学习的主人。教师则由知识的传递者，变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴，把自己看做是学生中的一员。
在课堂教学过程中，教师必须要随时随地就教学目标、教学内容、教学方法、教学重难点及课时安排等征求学生的意见，及时了解他们的心态和需要，不断改进教学计划，在师生的互动中即兴创造，超越预定的目标要求。因为某节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是在民主、信任、合作的气氛中培养学生的参与意识与自主精神。
2、善于创设积极、活跃、愉悦乃至振奋的语文课堂教学氛围。
课堂教学气氛是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需求的基础上产生的情绪情感状态，反映了对情境的反应和投入学习的程度。课堂氛围作为学生集体的一种精神面貌和情绪倾向，与学生的主体地位的体现和发挥密不可分。
3、转变学生的学习方式，提倡自主、合作与探索的学习方式。
高中语文教学要以研究性学习为载体，倡导学生的自主探索精神，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新精神和实践能力。
个性培养不仅要注重独立性的培养，同时也要注重合作意识的培养。合作学习对学生良好性格的形成、集体观念的建立、合作意识的培养等都有重要意义。
二、语文课堂教学对教师的要求
1、鼓励质疑问难。陶行知先生一贯主张学生有问题要准许他们问，从问题的解答里增进他们的知识。他说：“小孩子得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他们的创造力。”要鼓励和培养学生由敢问到会问，并尝试着去解答自己提出的疑问，要注意引导学生从习以为常的现象或“理所当然”的想法中找出矛盾，展开问题，培养学生“于无疑处见有疑”的能力。
2、鼓励争辩。教师应明确信息时代自己已不再是无所不知，无厮不能，要时刻注意理性霸权和老师权威在个性教育中的消极作用。课堂教学既要激励学生之间的讨论、争辩和辩论，还要鼓励学生敢于和老师争论问题。
3、鼓励标新立异。“标新”和“立异”都是一种创新，它关键在于“新”和“异”，这实际上就是一种创造。在教学中，教师要善于发现和鼓励学生提出与别人不同的见解，敢于打破“常规”，另辟蹊径，独树一帜，敢于在“新”和“异”。上做文章，但要求他们说出根据，绝不是胡思乱想。
4、鼓励相互评价。在相互评价的过程中，学生最能说上话，最能表达个人的想法，最能起到相互激励的作用并提高自己。但要注意引导学生一定要真正表达个人的看法，不随大流，不受人左右。
三、高中语文课堂教学评价的原则
教学评价从评价指标的构成要素、主要内容、权重分配等必须充分体现以学生发展为本的现代教育思想和观念。强调评价既评价教师，又评价学生；强调过程性评价和终结性评价并重，并更重过程的评价；强调教师在课堂上是否组织学生活动及活动的质量和时间。
1、坚持“以学生的发展为本”。基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定高中语文课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新和实践能力。
2、促进教师的发展。
（1）重视学生的自我评价。为了促进学生的发展，应该认识到评价的主要功能是帮助学生明确发展的前进方向，形成学生发展的动力，帮助学生认识自我，建立自信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断提高和发展。
（2）重视对学生的全面评价。对学生的评价不仅关注其学业成绩的评价，而且要重视其情感、态度和价值观的评价；不仅关注学生智力因素的评价，同时也重视其非智力因素的评价；不仅重视学习的结果，而且更重视学习的过程及其在学习过程中的表现。
（3）评价方式多样化。采用不同的方式对学生的各个方面进行评价，通过学生的活动表现来评价其合作学习、探究学习、分析问题和解决问题的能力，来评价其思想感情、态度和价值观的发展状态。重视考查学生的创新能力和实践能力。
3、促进教师的成长。建立促进教师不断提高的课堂评价体系，强调教师对自己行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、同行、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得评价的信息，不断提高教学水平。
4、既强调结果又强调过程。形成性评价和终结性评价相结合。在评价过程中，不同的评价目的，会有不同的评价内容和评价标准。总的来说，教育评价有两种目的，形成性目的和终结性目的。其中终结性目的在于区分评价对象的优劣程度，并以分等鉴定为标志；形成性目的则在于分析、诊断教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高进行中的教育活动的质量为最终目的。高中语文课堂教学评价应更多地侧重现实评价的形成性目的。
5、体现开放性，坚持可行性。课堂教学具有丰富的内涵，学生、教师，以及学科和教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。
可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下—能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单，易于操作。