（盐城生物工程高等职业技术学校，江苏盐城224000）
摘要：中等职业教育是现代教育的重要组成部分，是工业化和生产社会化、现代化的重要支柱。许多中职学校专业知识的学习需要运用物理知识作为基础，尤其电工部分在专业知识中起到了重要的作用。本文从学生学情和学校教学两方面综合分析了中职院校电工教学现状，为相关教育教学工作提供了参考。
关键词：电工教学；学情；教学方法；教学手段
引言
电工知识对中等职业学校的学生而言，不仅是专业课必不可少的基础知识，也是社会工作和生活必备的常识，更重要的是可以提高学生的实践操作能力。学生电学知识的多少、电工能力的高低在一定程度上决定着其专业能力和社会工作能力。目前，职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，这就要求教师各个教学活动的制定要以企业为出发点，要把能胜任某项具体任务、动手实践能力等作为考核的主要依据。然而在现实中，一方面，由于中职学校的生源相对比较薄弱，学生的物理基础知识较差，学习能力相对较弱，学习兴趣不高;另一方面由于中职学校电工教师的因素，加上现行的教学设计和评价方法的不符对电工教学产生了影响，继而影响了教学效果。
一、该专业学生学情分析
（1）学生基础差
随着我国高等教育规模的逐年扩大，高校的扩招使得大部分高中生都能进入高校参加学习。再加上现在许多学生家长都趋向于让孩子以后上大学继而选择了高中，使得中等职业学校的生源大量流失。当前的中职生绝大多数是没有希望读高中才选择上中等职业学校学习的，这就导致了中等职业学校的生源普遍质量不高。他们的文化基础知识水平偏低，底子薄，甚至许多刚入学的学生都不知道有直流电和交流电之分，更不要说更深的知识了。再加上许多学生是从农村来的，他们在中学时基本没做过电学实验，到了中职学校以后许多知识脱节，渐渐的电工就离他们越来越远，而且他们的数学运算能力普遍偏低，导致对电工知识的进一步学习和专业课的学习都有所困难，并在很大程度上影响了他们将来的社会工作能力。
（2）学生学习电工的情感不高
“学生学习电工的情感主要指学生学习电工的态度、兴趣、动机、意志力和自信心等。”目前，中等职业学校的学生学习电工的情感普遍存在以下几种情况。
（3）缺乏学习动机
一方面，在电工课中有许多知识是纯理论性的，有些只是数学推导。很多学生一遇到理论性的东西就厌烦，认为只需看书就可以了，根本不用听课。另一方面，有的学生认为电工课和他们所学的专业课联系不紧密，觉得学习电工知识没用。这两方面的因素就导致中职学生对学习电工的动机不足。
（4）缺乏学习兴趣
许多中职学校的学生在中学阶段属于学习成绩比较靠后的一部分，他们的基础相对较薄弱。而且有的学生只是在家长的逼迫下或是不愿意过早参加工作才选择到中职学校读书的。他们认为学习是一件很枯燥很痛苦的事情，感受不到学习的乐趣，当然也就更没有学习兴趣了。
二、该专业教学现状分析
（1）教学内容编排的不合理
目前，许多中等职业学校大部分是传统的教学模式。教学内容的选取以知识的逻辑演进顺序为主线，主要强调课程的逻辑性、知识性和完整性，常常把抽象的逻辑推理作为教学的重点。当前中等职业学校的教学目标是培养面向生产、服务和管理一线的初中级实用型人才。而现在许多中职学校的教学内容主要着力于培养学生掌握专业理论知识，忽视了职业能力的培养。电工课是一门专业基础课，集理论和实践与一体，实践性较强。如果在电工课上只是单纯传授理论知识而忽视实践教学，学生的实践能力得不到锻炼，从而延误了学生的发展。另外，对于电工课来讲，它是一门专业基础课，是为专业课做铺垫的。但是许多电工教师不了解专业知识，这就导致了许多电工教师在处理教学内容上有所偏差。
（2）教学方法及教学手段单一
因为中等职业学校的许多教师没有受过系统的专业职业资格的培训，其教学方法和教学手段比较单一。不管教学内容如何改变，教师往往采用一成不变的教学方法，比如像常用的讲授法。当然，有的教学内容比较适合采用讲授法实施教学，但并不是所有的教学内容都适合。教师在黑板上书写板书，学生坐在座位上听讲。这种单纯的填鸭式的教学在一定程度上抑制了学生的思维能力的发展，降低了学生的学习兴趣。另外在电工课上对有些内容的讲解，教师只是进行简单的描述或只是图片的展示，学生根本无法从教师的讲解或从图片中理解学习内容，从而影响了学习效果。
（3）实验课的作用不突出
目前中等职业学校的实验课，被作为理论教学的附属品，只是用来验证理论教学的。在进行实验前，教师给学生们把实验中所用到的理论知识重新讲解一遍，然后学生们则按照教师所给出的实验步骤，按部就班，照葫芦画瓢地做完实验，记录实验数据，分析实验结果。这种实验完全是学生被动性的完成，学生的创新能力和实际动手能力基本上没有得到培养。学生根本没有参与到实验方案的设计中来。同时学生在按照教师所给出的步骤进行实验时，也很少能够发现问题，当然也就谈不上去解决问题了。学生对这样的实验基本上没什么反应，重视程度也不够，当然也就无法发挥实验课的作用。
（4）教学评价不合理
1.评价内容上
现在许多中职学校的教学评价主要着力于检验学生是否掌握了专业理论知识，忽视了职业能力培养的检测，把教学评价与工作考核割裂开来。传统课堂教学评价中的一些弊端和局限性导致在课堂教学中出现了一些问题。比如教师对学生认知能力以外的发展的关注就被“是否完成认知目标”限制住了。这就不难解释，职业学校培养出来的学生被企业录用后仍需长时间参加由企业技术人员组织的岗前培训。人力资源成本无形之中就会增加。再有，在传统课堂教学评价中所有的项目考察的都是教师，上课质量似乎只与教师讲的好坏有关。仅以教师的讲课水平来评价课堂教学的质量和效果，这是不完整的。
2.评价方式上
中等职业学校的教学目的是把学生培养成为面向生产、管理、服务一线的初中级实用型人才。强调职业能力的培养。而目前职业学校中传统的教学评价是针对学生学业成绩的终结性评价。这种评价方式忽视了学生平时的努力和表现，违背了教育教学发展的规律。这种评价不能全面反映学生的实际水平与能力，当然也起不到改善教学的作用。
3.评价主体上
中等职业学校强调对学生进行职业能力的培养。但一方面，目前在中等职业学校，相当一部分教师长期脱离企业实践。所以在传统的教学评价中，教师作为评定学生学业成绩的唯一主体很难对学生进行客观的评价，因此评价结论也就不一定正确。再有，电工作为专业基础课，是为专业课做铺垫的。但是许多电工教师不了解专业的知识，在对学生做出评价时很难准确地反映学生的真实情况。另一方面，中等职业学校的学生在顶岗实习期间，其身份发生了变化，由学生变成了员工。企业的员工理所应当地要接受来自企业领导、同事及顾客等多方面的评价。那么在中职学校，强调教师是评价学生的唯一主体显然是不正确的。
结束语
对于中等职业学校的学生来说，物理知识不仅是学习专业知识的基础，更是培养学生动手能力的重要途径。作为重中之重的电工部分更是在创新意识的培养上有着不可替代的作用。
参考文献
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