导读:本文包含了审美性阅读教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:散文,阅读教学,能力,高中语文,现当代,荷塘,教育教学。
审美性阅读教学论文文献综述写法
姜宇[1]（2019）在《浅谈高中语文散文审美性阅读教学策略》一文中研究指出当前随着教育的不断改革,在高中语文教学中也需要响应素质教育的理念。高中语文需要在教学中提升学生的语言使用能力以及阅读能力等,提高学生的鉴赏能力和审美能力。要改变传统教学中存在的缺陷,在高中语文散文教学中进行审美性阅读教学,进而带领学生体会散文的内涵,这对当下高中散文教学质量的提升有一定的促进作用。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年21期）
蔡卓耘[2]（2019）在《幼儿园教师审美性阅读教学能力现状分析及提升路径的思考》一文中研究指出为调查目前S市幼儿园教师审美性阅读教学能力现状与特征,研究在文献研究基础上,基于文学艺术教育理论、对话教育理论、建构主义等相关理论并结合访谈法、观察法等研究方法以“审美要件与解读力”、“审美体验与编排力”、审美解释与对话力”为叁大能力要素编制一套“幼儿园教师审美性阅读教学能力评价工具”初稿。通过德尔菲专家访谈、探索性因子分析对工具进行检验从而完成工具的修订。基于修订后的“幼儿园教师审美性阅读教学能力评价工具”并结合观察法对S市100名幼儿园教师的阅读教育活动进行评分,通过统计分析呈现其能力现状以及影响因素。量化分析得知:教师在叁大能力要素上的得分均处于中等水平,其中“审美要件与解读力”相对“审美体验与编排力”、“审美解释与对话力”更高,同时通过单因素方差分析得知,教龄、职称、园所级别、学历、教学年龄班等因素虽在审美性阅读教学能力上呈现出差异但并非简单线性关系。基于量化研究的结果开展进一步分析,通过质性方法对高低水平教师教育活动进行描述,从而在叁大能力要素层面上归纳出不同水平教师的能力表现特征:(1)在“审美要件与解读力中”,不同水平教师分别呈现出“内涵驱动型”、“任务驱动型”特征;(2)在“审美体验与编排力”维度中,不同水平教师分别呈现出“安游并举型”、“形式束缚型”特征;(3)在“审美解释与对话力”中,不同水平教师分别呈现出“多维发散型”和“单维定向型”特点。除此之外,研究通过对不同水平教师的深入访谈对教师审美性阅读教学能力的可能性影响因素进行讨论与思考,结果发现在外部因素上,能力受到功利化的教育理念、缺失的人文环境以及束缚的自主权等因素的影响;在内部因素上,能力受到素养性、知识结构性、实践性缺位的影响。最后研究基于量化与质性的研究结果联动内、外部之合力对能力的提升路径进行思考:一方面,利用外部化育之力从教育理念、人文环境、教师赋权等为幼儿园教师审美性阅读教学能力发展提供良善的生长环境;另一方面,从自主发展的角度为幼儿园教师审美性阅读教学能力发展提供可持续的生长力量,即首先从审美观照实践实现审美性阅读教学能力的素养性陶冶,从审美知识学习实现审美性阅读教学能力的理论性厚积,最后,鼓励幼儿园教师勤于教学实践以获审美性阅读教学能力的艺术性生发。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-05-14）
谢宇[3]（2018）在《审美性阅读教学初探》一文中研究指出随着语文核心素养观和阅读能力检测标准的提出,语文教学不仅仅满足于完成学科知识的教学和思想情感的渗透,更把文化品位(审美性)提升到了一个新的高度。因此,审美性阅读教学应时代发展而生,只为让学生体验到文字带给人的愉悦、情趣,唤醒学生对文学的渴望和热爱,并在审美鉴赏过程中培养出个性创造力。(本文来源于《华夏教师》期刊2018年28期）
邓珊珊[4]（2018）在《中学现代散文审美性阅读教学策略研究》一文中研究指出语文学科具有重要的审美教育价值,《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。”现代散文向来以“文质兼美”而着称,具有非常丰富的美学内涵,这些美学内涵使得现代散文的审美性阅读教学在语文教学中占有举足轻重的地位。由于各方面的原因,现代散文中的审美性教学并没有真正的落到实处。在引言部分,本篇论文明确了现代散文、审美教育、语文审美教育叁者的概念。在第一章中,本篇论文在前人研究的基础上,并结合自己的调查和教育实践,从教师、学生、社会叁个主要方面分析中学现代散文教学中审美教育的现状。通过对现状的分析发现现代散文教学中审美教育存在的具体问题,包括学校社会的评价标准不利于审美教育的实施;教师教学功利化、教学方法失当,轻视、阻碍审美教育;学生对于审美教育不够重视,审美感受力比较单薄等。在第二章中针对这些问题从教师角度提出四个解决策略:开放思维、更新教育理念;革故鼎新,关注前沿动态;夯实基础,阅读美学名着;深入浅出,内化名家解读。本文的第叁章内容以人教版高中语文教材为例,结合教学实践,论证中学现代散文教学中审美性阅读教学的课堂设计方法:合理切入,激发兴趣;注重诵读,回归文本;创设情境,引导鉴赏;填补空白,联系生活;深化探讨,关照生命。期待从理论到实践,探讨中学现代散文审美性阅读教学的策略,希望可以为后来的研究者和教师教学提供一些有益的参考与启发。(本文来源于《宁夏师范学院》期刊2018-04-01）
胡莹[5]（2017）在《浅谈初高中现当代散文的审美性阅读教学》一文中研究指出现当代散文在初高中语文阅读教学中占有重要地位,但初高中现当代散文的阅读教学现状却不容乐观。一味强调现当代散文的工具性、思想性和应考性,而忽视了现当代散文的人文性和散文自身的审美性。针对这种教学现象,本文提出了初高中现当代散文教学的一种行之有效的方法即审美性阅读教学,目的在于达到初高中现当代散文阅读教学的工具性和人文性的统一,从而使学生得到全面发展。(本文来源于《现代交际》期刊2017年10期）
杨晓凡[6]（2017）在《小学语文审美性阅读教学的探讨》一文中研究指出阅读教学过程,是学生体验美的本质,感受和追求、创造美的过程。因此,教师应当以审美的态度对待阅读教学,挖掘和提炼文本中蕴含着的深厚文化意义和审美价值,创造令人愉悦的审美氛围,激发学生的审美情趣,使学生受到美的感染,得到美的享受,最终达到语文阅读教学的完美教学状态,让语言学习过程成为学生享受美和创造美的过程,成为学生生命成长的过程。(本文来源于《小学生作文辅导(读写双赢)》期刊2017年05期）
陈双喜[7]（2017）在《初中散文审美性阅读教学刍议》一文中研究指出散文是很受教师和学生欢迎的一种文体,素有"美文"之称,具有独特的审美和阅读价值。散文阅读教学作为语文教学的分支,其教学状况不容乐观,究其原因,是语文阅读教学仍停留在传统的教学模式下,它教给学生的仅仅是记忆的技能和表层词句的理解,并未深入散文的实质。笔者结合初中语文散文审美性教学的内容和意义,来探讨其推进措施。一、初中散文审美性阅读教学的内容1.立足基础知识,注重培养学生的阅读审美。散文阅读(本文来源于《甘肃教育》期刊2017年09期）
陈旭娇[8]（2017）在《论高中语文阅读教学的审美性》一文中研究指出高中语文阅读教学的审美教育不仅是一种素质教育,更是学生的一种情感教育。一直以来,教育界都在倡导对学生实现全面的素质教育,也希望在高中语文教学课堂上审美教育能够得到更多的重视,那么,语文教材中的阅读就成为实施美育的主要载体,主要探讨了阅读教学渗透美育的方法。让学生在阅读中获得审美体验,促进学生的全面发展。(本文来源于《新课程(下)》期刊2017年02期）
范晓云[9]（2016）在《初中现当代散文审美性阅读教学的基本方法》一文中研究指出初中语文教学中,通过现当代的散文阅读教学,培养学生的审美能力,是初中语文教学的主要任务,对于提高初中生的综合语文能力也具有很大的帮助,那么,我们就将结合当代名师的现当代散文教学的经典课例,与大家讨论.实施初中现当代散文审美性阅读教学的基本方法。一、运用流畅的教学过程培养学生的审美能力1.合理设计教学板块培养学生的创新美在一节课的教学中,我们往往把课设计成几版块,这样有利于教学。版块教学(本文来源于《科普童话》期刊2016年34期）
祁琳[10]（2016）在《散文审美性阅读教学探讨》一文中研究指出在素质教育的大背景下,高中语文教学的基本目标是增加学生散文阅读的积累,并提升学生鉴赏和审美的能力。而当前高中语文教学由于受到应试教育的影响,缺少对散文的审美性阅读,导致高中语文散文阅读教学任务难以完成,学生无法领会散文的灵动鲜活的语言。本文主要阐述散文审美性阅读的内涵和本质,并结合案例来探讨散文审美性阅读教学的基本策略,力求能够对散文审美性阅读教学起到一定的推进作用。一、以兴趣为切入,激发学生兴趣(本文来源于《语文知识》期刊2016年09期）
审美性阅读教学论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为调查目前S市幼儿园教师审美性阅读教学能力现状与特征,研究在文献研究基础上,基于文学艺术教育理论、对话教育理论、建构主义等相关理论并结合访谈法、观察法等研究方法以“审美要件与解读力”、“审美体验与编排力”、审美解释与对话力”为叁大能力要素编制一套“幼儿园教师审美性阅读教学能力评价工具”初稿。通过德尔菲专家访谈、探索性因子分析对工具进行检验从而完成工具的修订。基于修订后的“幼儿园教师审美性阅读教学能力评价工具”并结合观察法对S市100名幼儿园教师的阅读教育活动进行评分,通过统计分析呈现其能力现状以及影响因素。量化分析得知:教师在叁大能力要素上的得分均处于中等水平,其中“审美要件与解读力”相对“审美体验与编排力”、“审美解释与对话力”更高,同时通过单因素方差分析得知,教龄、职称、园所级别、学历、教学年龄班等因素虽在审美性阅读教学能力上呈现出差异但并非简单线性关系。基于量化研究的结果开展进一步分析,通过质性方法对高低水平教师教育活动进行描述,从而在叁大能力要素层面上归纳出不同水平教师的能力表现特征:(1)在“审美要件与解读力中”,不同水平教师分别呈现出“内涵驱动型”、“任务驱动型”特征;(2)在“审美体验与编排力”维度中,不同水平教师分别呈现出“安游并举型”、“形式束缚型”特征;(3)在“审美解释与对话力”中,不同水平教师分别呈现出“多维发散型”和“单维定向型”特点。除此之外,研究通过对不同水平教师的深入访谈对教师审美性阅读教学能力的可能性影响因素进行讨论与思考,结果发现在外部因素上,能力受到功利化的教育理念、缺失的人文环境以及束缚的自主权等因素的影响;在内部因素上,能力受到素养性、知识结构性、实践性缺位的影响。最后研究基于量化与质性的研究结果联动内、外部之合力对能力的提升路径进行思考:一方面,利用外部化育之力从教育理念、人文环境、教师赋权等为幼儿园教师审美性阅读教学能力发展提供良善的生长环境;另一方面,从自主发展的角度为幼儿园教师审美性阅读教学能力发展提供可持续的生长力量,即首先从审美观照实践实现审美性阅读教学能力的素养性陶冶,从审美知识学习实现审美性阅读教学能力的理论性厚积,最后,鼓励幼儿园教师勤于教学实践以获审美性阅读教学能力的艺术性生发。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
审美性阅读教学论文参考文献
[1].姜宇.浅谈高中语文散文审美性阅读教学策略[J].课程教育研究.2019
[2].蔡卓耘.幼儿园教师审美性阅读教学能力现状分析及提升路径的思考[D].华东师范大学.2019
[3].谢宇.审美性阅读教学初探[J].华夏教师.2018
[4].邓珊珊.中学现代散文审美性阅读教学策略研究[D].宁夏师范学院.2018
[5].胡莹.浅谈初高中现当代散文的审美性阅读教学[J].现代交际.2017
[6].杨晓凡.小学语文审美性阅读教学的探讨[J].小学生作文辅导(读写双赢).2017
[7].陈双喜.初中散文审美性阅读教学刍议[J].甘肃教育.2017
[8].陈旭娇.论高中语文阅读教学的审美性[J].新课程(下).2017
[9].范晓云.初中现当代散文审美性阅读教学的基本方法[J].科普童话.2016
[10].祁琳.散文审美性阅读教学探讨[J].语文知识.2016