导读:本文包含了成段表达论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:口语,汉语,分析语,留学生,连贯,对外汉语,泰国。
成段表达论文文献综述
朱盼月[1]（2019）在《留学生初级口语成段表达问题探究》一文中研究指出随着经济飞速发展和国际地位的提高,我国对世界的影响力越来越大,许多国家都出现了学习汉语的热潮,对外汉语事业也得到了迅速发展。对于初级阶段的留学生来说,口语课有着举足轻重的地位,能帮助学生快速提高口语表达能力。很多人觉得在留学生初级阶段,不需要着重培养学生的成段表达能力,认为教学重点是语音、词汇和语法的输入,而大部分的口语课本均以简单的对话为主,不重视学生的成段表达训练。但在学生的日常生活中,并非仅用单个句子进行沟通交流,当需要描述一件事时,成段表达能力显得非常重要,提高学生成段表达能力也有助于提高学生的汉语水平。笔者以西安外国语大学初级口语班学生为例,对他们进行了长时间的跟踪考察,首先,剖析了留学生初级口语成段表达的问题,其次,探究他们问题产生的原因,并对他们产生偏误的类型进行归纳和总结。最后,笔者依据前面研究的结论,提出了成段表达能力训练实际操作中切实可行的方法,希望能改善留学生成段表达的现状,提高他们的口语成段表达能力。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
慕安冬[2]（2019）在《参照HSKK（高级）的汉语口语成段表达能力教学模式构建》一文中研究指出母语非汉语的学习者在进入汉语学习的高级阶段后,出现了汉语口语成段表达能力停滞不前的现象,且当前的对外汉语口语教学没有针对成段表达能力的系统性教学模式。基于HSKK(高级)各题型对考生的要求与汉语作为第二语言教学对学习者口语成段表达能力要求之间的高度一致性,本文参照HSKK(高级)进行了汉语口语成段表达能力教学模式的初步构建,以达到切实提高学习者汉语口语成段表达能力的目的。全文共分为四部分,依照“发现问题、了解问题、解决问题、反思问题”的整体思路进行阐述。主要内容概括如下:第一部分是绪论,介绍了选题背景、阐述了选题目的及意义、进行了相关文献综述并说明了创新之处。在现有研究的基础上,发现了汉语作为第二语言的口语教学中关于成段表达能力教学所存在的问题;第二部分采用问卷调查法调查了高级阶段汉语学习者的口语成段表达水平及汉语口语成段表达能力相关教学现状。更加深入地分析了出现问题的原因及汉语学习者的真实需求,为构建汉语口语成段表达能力教学模式确定了方向;第叁部分从指导理论、教学目标、实现途径及教学程序等方面具体描述了怎样参照HSKK(高级)来构建汉语口语成段表达能力教学模式;第四部分是总结与反思,对整个教学模式进行总结,并对教学模式的不足进行了反思。通过参照HSKK(高级)构建较为完整、系统、有针对性的汉语口语成段表达能力教学模式,达到真正的“考教结合”,使高级汉语学习者口语成段表达能力薄弱的现状能够得到一些改善,也为今后的口语教学研究做一些有价值的补充。(本文来源于《辽宁大学》期刊2019-05-01）
李德元[3]（2019）在《中级阶段蒙古留学生口语成段表达的“话题框架”式教学研究》一文中研究指出“成段表达”是中高级阶段留学生口语教学的重要一环。本文根据语篇分析理论和相关认知理论,结合中级阶段蒙古留学生口语语段语料的偏误分析,探讨留学生成段表达的能力定义、特点,应该结合何种理论采取怎样的教学方法等。对口语课堂教学,对中级阶段留学生成段表达能力培养提出教学建议以及“话题框架”式训练方法。最后通过课堂教学实践,检验该方法的实际效果。全文共分为四章,第一章在总结前人研究的基础上,厘清“语段”概念,并结合“语篇分析”“认知语境”“认知参照点”等理论,提出“成段表达”的定义、特点,及语段的评价标准,提出留学生在“成段表达”认知过程的叁个步骤:确定表达意图和“中心话题”;根据话题激活有关认知领域中的辅助话题概念;以“中心话题”为参照点根据一定的“心智路径”组织语段。第二章对中级阶段蒙古留学生的偏误进行分析,得到中级阶段蒙古留学生在“成段表达”常见的六类偏误,并分析其成因。发现影响留学生“成段表达”的最重要因素是“衔接”“背景连贯”知识的掌握程度。第叁章提出了针对中级阶段蒙古留学生“成段表达”教学的建议。设计“话题框架”式教学法。即通过要求学生使用“构思框架”组织语段表达,将“衔接知识”(各类词汇衔接手段、结构衔接手段等)“背景知识”(百科知识、社会文化规约等)渗透在口头语段训练中,建立起以“话题”为参照点的涵盖“话题”“知识”“语段类型”等综合性知识的认知框架。在第四章中,通过“跟踪调查”,对中级阶段蒙古留学生进行了较长期的教学和观察,通过第一次语料搜集建立基准线,从第二、第叁次语料分析结果来看留学生的能力水平发展情况,检验“话题框架”式教学法效果。结果表明,观察期间留学生在测试中出现的语段偏误从数量、偏误率和出现的频率都呈下降趋势,中心话题与辅助话题偏离造成的语段整体偏误也相应减少。这表明学生的“成段表达能力”的确有了一定进步,“话题框架”式教学法通过了实践检验。(本文来源于《东北师范大学》期刊2019-05-01）
李晓玫[4]（2018）在《佛得角孔院初级汉语学习者的成段表达训练设计》一文中研究指出对外汉语教学的目的是培养学习者用汉语进行交际的能力,在交际能力中,语段表达能力又是至关重要的一部分。这种能力不仅是对词语、语法的理解运用,更是对言语技能、逻辑思维的掌控,因此教师对学习者语篇连贯与衔接能力的培养颇为重要。在传统教学中,初级阶段的教学以语音训练、词汇训练以及单一的会话训练为主,由于学习者所学知识有限,教师往往忽视掉成段表达的训练。目前对外汉语教学界已经开始重视初、中级阶段的成段表达的问题,但笔者查阅了有关成段表达教学的相关文献后发现,有关语篇连贯与衔接理论的着作较多,而有关语篇实践教学的却很少,且大部分教学集中在中、高级的口语和写作方面,很少涉及初级阶段的教学。因此笔者希望通过课堂来设计语篇教学和相关训练,探索适合对外汉语教学初级阶段语篇教学的有效途径和教学方式。本文以佛得角大学孔子学院初级汉语水平班的学生为研究对象,根据“语篇衔接理论”和“成段表达”相关概念,从佛得角当地学生的实际汉语水平出发,针对汉语语篇中学生常出现的偏误现象设计教学和训练,把培养学生的成段表达能力作为教学的主要目标,有意识地培养初级阶段学生主动学习能力和语篇意识,为以后阶段的语篇教学提供实践基础和好的教学方法。本文的第叁章是全文的重点,在确定课型、教学对象、使用教材之后详细地设计教案,并实践于教学中,共进行了四个不同话题的相关训练设计,话题贴近生活且符合学生当前的学习水平和兴趣爱好。成段表达能力训练的重点在于训练学生熟练掌握汉语语段、语篇的衔接手段以及符合汉语习惯的表达模式。因此,在训练措施的落实过程中,笔者从高度重视语篇表达教学着手,注重用不同训练方法、不同训练内容、不同训练途径来培养学生的学习能力,同时也鼓励学生多说、多表达自我以提高他们的学习积极性。教学实践之后,笔者也积极对教学效果进行反思和总结。从效果的正反两面进行分析和比较,提出可行的方法和见解,总结了一系列适合教学中训练学生的方法和技巧,目的在于探求适合初级阶段学生的汉语语篇教学方法,有效减少和避免偏误,使成段表达训练在初级阶段切实可行。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2018-11-09）
王婷[5]（2018）在《对外汉语初级口语教材成段表达练习研究》一文中研究指出在全球汉语热的大环境下,越来越多的外国人来到中国学习汉语,对外汉语的教学因此而受到重视。对外汉语教学是第二语言教学,其核心目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。成段表达能力的培养,尚未引起相当数量的教学与研究者的高度重视。在实际教学中,特别是承担初级阶段教学工作的很多教师,注重的还是词汇、句子和语法的教学,并未重视成段表达的训练。陆俭明早在2000年就明确提出了“语段本位或篇章本位”的教学观,强调语段、篇章的分析意识。对于成年的学习对象来说,只是注重词汇、句子和语法的教学无疑是不合适的。在初级阶段,尽管学习者还没有掌握足够的目的语方面的知识,还不能用汉语做很多有效的交流,但是初级教材的练习部分,已有相当比重成段表达方面的练习。刘珣(2005)提出了“练习应当成为语言教材的主体,而不是每课后面附带的尾巴”。因此,培养成段表达能力,要特别重视教材中成段表达练习题的设计。本文总结了初级口语教材、教材练习的研究现状以及成段表达练习研究的现状,结合心理学、语篇学、学习理论以及成段表达的相关理论,对比两本使用范围较广的初级口语教材《初级汉语口语》和《发展汉语》。通过对比成段表达练习的题量、题型、编排顺序、功能特点等,试图系统分析初级口语教材的成段表达练习题。对比分析发现两本教材具有以下几个优点:1)两本教材已经具有成段表达练习的意识。2)在成段表达练习设置前词汇、语法、句子训练为成段表达奠定了基础。3)成段表达练习具有可操作性。同时两本教材也有不足之处:1)两本教材成段表达题量少。2)题型单一。3)练习比重不合理。4)题型类型设计不合理。本文针对以上问题提出了具体建议,首先从宏观上提出了以下建议:1)确定合适的教材练习编写原则。2)合理编排练习题顺序及比例。3)丰富成段表达练习题型4)合理安排各种功能的语段。此外,针对具体题型,诵读和复述,提出了设想。本文希望能引起对初级口语教材成段表达的重视,帮助完善初级阶段口语教材的成段表达练习。(本文来源于《上海外国语大学》期刊2018-05-01）
李卓[6]（2017）在《主题式教学模式在培养汉语口语成段表达能力中的作用》一文中研究指出目前,学习汉语的学生日益增多,汉语学习者的情况也发生了很大的变化。首先,海外汉语学习者呈低龄化趋势发展,其次,来华进行沉浸式汉语学习的学生中,汉语水平为中高级的人数越来越多。以往,国内的汉语作为第二语言的教学法主要研究初级阶段的教学,比如,如何开展拼音教学,如何进行汉字教学,如何培养学生的初级听说交际能力等。但是,随着来华学习者情况发生变化,汉语教师也迎来了新的研究问题,即如何提升中高级的学生的汉语水平。肯扬大学白建华教授对“如何推进中高级水平的汉语学习者的语言组织能力和成段表达能力”这一问题非常有兴趣。他主张采用主题式教学模式进行汉语教学以打破这个困境。但是白建华教授主要研究如何在课程设置上运用主题式教学模式,并未深入地探讨如何在课堂教学中,利用该教学模式训练学生口语成段表达能力。这也就成为了一个值得挖掘和深究的新领域。鉴于这一领域的研究成果可以有效地帮助中高级阶段的汉语学习者解决语言表达的问题,因此,以提高中高级阶段的汉语学习者口语成段表达能力为目的,汉语教师在课堂中展开主题式教学模式的具体步骤和措施,正是本文的研究关键。本文首先对近两年参加首都师范大学CET项目和北京大学CIB项目的汉语学习者进行了多方面地分析,包括学习者的背景、学习者的语言水平和学习者的语言表达问题。然后,对主题式教学模式的概念和现实应用做了详细的介绍。接着,文章展示了主题式教学模式下的备课教案和课堂操练实际情况,并且加以分析和总结,旨在通过实例,具体地说明主题式教学模式下的课堂教学的具体步骤。文章的最后,笔者通过对比实验(即对比学习者在学期初和学期末的语言质量),以及通过采访调查汉语教师对该教学模式的评价,对主题式教学模式在提升学生口语成段表达能力方面的作用进行可发展性分析和局限性分析。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2017-06-30）
王淳[7]（2017）在《对留学生中级口语成段表达能力进行的教学探究》一文中研究指出培养留学生的汉语交际能力是对外汉语教学的重要目标。而在汉语交际能力中,语段表达能力是非常重要的一部分。在初级阶段的教学中,我们把主要精力放在语言、词汇和句型教学上,通过句型操练帮助学生掌握汉语结构,这是非常必要的。但在初级阶段以后,学生已经掌握了一定的词汇和句型后,要想获得汉语水平的一个质的提升,就必须要系统的提升自己的成段表达能力。然而当口语教学的重点逐渐从简单句子的会话过渡到成段表达时,很多学生会在口语表达上出现一个停滞状态,那么,如何在中级阶段有效地提高学生的成段表达能力,是我们必须重视的一个问题。目前对外汉语届在成段表达方面的研究资料并不充足,针对课堂实践教学的成段表达训练方法研究资料也比较匮乏。本文希望通过对留学生成段表达能力的综合分析,结合对外汉语课本,得出针对中级阶段学生最有效的成段表达能力提升方法。笔者首先对留学生课堂进行体验观察,旨在找出中级阶段留学生成段表达能力出现停滞的原因。通过对具体教学实况的考察,笔者总结出叁条主要原因:1.老师的宽容态度使课堂的成段表达训练没有得到足够的重视,学生的在表达上的偏误也没有被及时纠正。2.当学生在进行口语表达时如果遇到困难时,常常会采用回避或替代策略,采用自己熟悉的方式即母语思维的表达方式。3.书本上关于语篇知识方面的训练过少,导致学生的语篇知识基础薄弱,在面对复杂的成段表达时常常显得力不从心。之后,笔者进一步对留学生口语成段表达的语料进行收集与分析,总结出影响留学生成段表达能力的主要因素:衔接、连贯、主题。再参考前人的资料和对外汉语教材上的练习,针对影响留学生成段表达能力的相关因素,总结出一系列针对成段表达的练习方法。再对《发展汉语·中级口语·下》的课文类型进行分析,结合课堂实际教学效果,探究不同课文类型适合的成段表达练习方法。最后,对综合提升学生成段表达能力的方法做出总结。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2017-06-30）
高理贤（NATTANICHA,THUMPORN）[8]（2017）在《在泰汉语学习者汉语口语成段表达能力训练研究》一文中研究指出中国崛起,让学习汉语的外国人越来越多。目前,泰国汉语学习者对汉语的认同感是较高的,但汉语学习的效率和效果并不是很理想。本文通过总结前人的研究发现:泰国汉语学习者人数虽多,但学习效果堪忧,最明显表现为汉语口语表达能力较弱。而衡量一名外语学习者外语能力的一项重要外显标志就是汉语口语成段表达能力。因此,研究在泰汉语学习者汉语口语成段表达能力对学习者有重要意义。在泰国,汉语学习者缺乏语言环境,即使在课堂环境中,汉语学习者也极少张口说汉语。在课堂环境之外,汉语学习者就更少有机会使用汉语。造成这一现象的主要原因是教学训练方法的不够完善,作为一名汉语教师,必须训练汉语学习者的汉语口语表达能力,尤其是汉语口语成段表达能力,并学会在泰国汉语课堂中创造更好的汉语言教学环境,让学习者更多更积极地开口说汉语,以实现提高学习者汉语口语成段表达能力的目标。本研究致力于帮助汉语学习者提高汉语口语成段表达能力。首先,通过问卷调查以及访谈汉语教师及汉语学习者,获取泰国汉语学习者的口语成段表达能力水平。通过学习并借鉴美国外语教学学会口语能力测试(OPI)方法,利用统计分析软件spss18.0对调查结果进行统计分析;其次,分析泰国汉语学习者口语成段表达存在的问题,强调话题和任务式等训练模式对汉语口语成段教学的积极作用,并提出在海外汉语课堂中创设语言环境进行汉语话题深度训练以解决缺乏语言环境和训练时间不足等问题;最后,对中高级汉语口语成段表达能力教学提出相应的建议,为教学者对中高级阶段学习者汉语口语成段表达能力的教学提供一个较为全面的认识,以期对提高泰国汉语学习者的口语成段表达能力有一定的指导作用。(本文来源于《广西大学》期刊2017-05-01）
张晨[9]（2017）在《留学生成段表达教学设计》一文中研究指出随着国际化进程的不断加深,越来越多国家的人来到中国发展,对外汉语事业也发展起来,从汉语初级水平的学生角度出发,口语课是他们刚接触汉语的时候,最实用便捷的课程,那么对外汉语教师对口语课的设计必然要考虑到学生的情况。很多人认为初级阶段,成段表达对于留学生说不是很重要,比较关注的是学生的语音和词汇的输入。我们可以发现,在初级口语课的教材中,大部分也是以会话为主,比较忽视学生的成段表达训练。但是实际情况是,在留学生进行交流的时候,往往不是单个句子的交流,他们如果想要叙述清楚事情,那么成段表达能力的培养是很重要的。本文以上师大初级和中级口语班学生为例,做了一个长期的跟踪观察,对初中级阶段留学生口语成段表达的能力的情况,以及他们在学习口语成段表达所使用的学习策略做了相关分析。全文朔本追源,从初中级水平留学生现阶段成段表达存在的问题,追寻他们问题产生的原因,并对他们产生偏误的类型进行分类和总结,从而探索出关于初中级阶段留学生的口语课的教学方法和教学技巧。最后,本文就前面的研究的结果,考虑到教学对象的特殊性,以及相关的文化背景和不同年龄段留学生学习的差异性,从学习策略方面给出了一些可行的建议,也从教师和教材的角度出发,借鉴前人研究的成果和自己的一些感悟心得,从而对初中级特别是初级阶段学生汉语的口语课提出了一些可行的方法,帮助他们在这个阶段能够更好的学习口语方面的问题。(本文来源于《上海师范大学》期刊2017-04-01）
胡艳明[10]（2015）在《中级汉语口语成段表达能力训练探析》一文中研究指出成段表达能力作为口头表达能力中的一项重要技能,是中级汉语口语教学的目标之一,然而成段表达训练在汉语口语教学中却难以取得预期的效果。本文从少数民族双语培训学员口语语段表达的现状入手,提出成段表达训练的一些方法,以期提高培训学员口语成段表达能力。(本文来源于《新疆职业教育研究》期刊2015年04期）
成段表达论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
母语非汉语的学习者在进入汉语学习的高级阶段后,出现了汉语口语成段表达能力停滞不前的现象,且当前的对外汉语口语教学没有针对成段表达能力的系统性教学模式。基于HSKK(高级)各题型对考生的要求与汉语作为第二语言教学对学习者口语成段表达能力要求之间的高度一致性,本文参照HSKK(高级)进行了汉语口语成段表达能力教学模式的初步构建,以达到切实提高学习者汉语口语成段表达能力的目的。全文共分为四部分,依照“发现问题、了解问题、解决问题、反思问题”的整体思路进行阐述。主要内容概括如下:第一部分是绪论,介绍了选题背景、阐述了选题目的及意义、进行了相关文献综述并说明了创新之处。在现有研究的基础上,发现了汉语作为第二语言的口语教学中关于成段表达能力教学所存在的问题;第二部分采用问卷调查法调查了高级阶段汉语学习者的口语成段表达水平及汉语口语成段表达能力相关教学现状。更加深入地分析了出现问题的原因及汉语学习者的真实需求,为构建汉语口语成段表达能力教学模式确定了方向;第叁部分从指导理论、教学目标、实现途径及教学程序等方面具体描述了怎样参照HSKK(高级)来构建汉语口语成段表达能力教学模式;第四部分是总结与反思,对整个教学模式进行总结,并对教学模式的不足进行了反思。通过参照HSKK(高级)构建较为完整、系统、有针对性的汉语口语成段表达能力教学模式,达到真正的“考教结合”,使高级汉语学习者口语成段表达能力薄弱的现状能够得到一些改善,也为今后的口语教学研究做一些有价值的补充。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
成段表达论文参考文献
[1].朱盼月.留学生初级口语成段表达问题探究[D].西安外国语大学.2019
[2].慕安冬.参照HSKK（高级）的汉语口语成段表达能力教学模式构建[D].辽宁大学.2019
[3].李德元.中级阶段蒙古留学生口语成段表达的“话题框架”式教学研究[D].东北师范大学.2019
[4].李晓玫.佛得角孔院初级汉语学习者的成段表达训练设计[D].广东外语外贸大学.2018
[5].王婷.对外汉语初级口语教材成段表达练习研究[D].上海外国语大学.2018
[6].李卓.主题式教学模式在培养汉语口语成段表达能力中的作用[D].西安外国语大学.2017
[7].王淳.对留学生中级口语成段表达能力进行的教学探究[D].西安外国语大学.2017
[8].高理贤（NATTANICHA,THUMPORN）.在泰汉语学习者汉语口语成段表达能力训练研究[D].广西大学.2017
[9].张晨.留学生成段表达教学设计[D].上海师范大学.2017
[10].胡艳明.中级汉语口语成段表达能力训练探析[J].新疆职业教育研究.2015
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