导读:本文包含了样例策略论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:策略,样例,认知,在线,角形,因素,风格。
样例策略论文文献综述
林洪新,杨帅峰,杜雪娇[1]（2019）在《小学生数学在线样例学习的推送策略》一文中研究指出不同认知风格小学生在线学习不同类型数学样例的效果存在差异,但目前关于采用何种策略向不同认知风格小学生推送样例的效果较好还不明确。为考查推送策略与样例类型对不同认知风格小学生数学在线学习效果的影响,采用2(认知风格)×2(推送策略)×2(样例类型)叁因素实验设计对224名小学生进行研究。结果显示,场独立型小学生的数学在线样例学习效果显着好于场依存型小学生;场独立型小学生在自由选择策略下学习渐减步骤样例的效果显着好于学习附加解释样例,在固定推送策略下学习两种样例的效果没有显着差异;场依存型小学生在固定推送策略下学习附加解释样例的效果显着好于学习渐减步骤样例,在自由选择策略下学习两种样例的效果没有显着差异。这表明场独立型小学生数学在线样例学习时更适合自由选择渐减步骤样例,场依存型小学生更适合固定推送附加解释样例。(本文来源于《电化教育研究》期刊2019年11期）
杨帅峰[2]（2019）在《不同推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响》一文中研究指出样例提供了解决问题的步骤演示,目的是向学生提供解决问题的步骤和正确答案。样例学习则是学生通过对样例的细致观察和思考获得知识的过程。样例学习长期以来一直是教育心理学研究的一个热点,这些研究大多集中于验证各种样例是否可以促进学生学习。然而,随着以学生为中心教育理念的变化,研究者开始关注学生的个体因素,发现一些个体因素尤其是认知风格对学生学习的影响不容忽视,但有关认知风格和样例学习结合一起的研究较少。同时,网络学习已越来越被人们接受和推崇,在网络学习环境中根据学生的特征确定合适推送样例的策略能够提高其学习成绩,不过关于这方面的研究却几乎没有。因此,本研究设计两个实验,主要考察不同推送策略下,认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。实验1采用2(样例类型)×2(认知风格)两因素被试间实验设计。以175名某小学四年级学生为被试,考察了固定推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。其中样例类型包括附加解释样例和渐减步骤样例,认知风格为场依存型和场独立型,实验的因变量为小学生解简易方程规则的近、远迁移成绩。结果显示,在固定推送策略下,场依存型被试在附加解释样例上的近迁移成绩显着高于渐减步骤样例上的近迁移成绩,而场独立型被试在附加解释样例与渐减步骤样例上的近迁移成绩差异不显着;在远迁移测验上,认知风格的主效应差异显着,样例类型主效应差异不显着,认知风格和样例类型的交互作用不显着。这表明在固定推送策略下,与渐减步骤样例相比,附加解释样例更好地促进了场依存型小学生学习;这两种样例对场独立型小学生学习的促进作用没有显着差异。实验2采用2(样例类型)×2(认知风格)两因素被试间实验设计。以177名某小学四年级学生为被试,考察了自由推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。其中样例类型包括附加解释样例和渐减步骤样例,认知风格分为场依存型和场独立型,实验的因变量为小学生解简易方程规则的近、远迁移成绩。结果显示,在自由推送策略下,场依存型被试在附加解释样例和渐减步骤样例上的近迁移成绩差异不显着,但渐减步骤样例学习的平均成绩依然低于附加解释样例,且他们在这两种样例上的成绩依然比较低;而场独立型被试在渐减步骤样例上的近迁移成绩显着高于附加解释样例上的近迁移成绩;在远迁移测验上,场独立型被试的成绩显着高于场依存型被试的成绩,样例类型主效应差异不显着,认知风格和样例类型的交互作用差异不显着。这表明在自由推送策略下,附加解释样例和渐减步骤样例对场依存型小学生学习的促进作用没有差异;附加解释样例和渐减步骤样例都促进了场独立型小学生学习,且渐减步骤样例的促进作用更大。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-06-01）
朱素华[3]（2017）在《数学样例迁移的因素分析及策略探讨》一文中研究指出针对前人较多地从学习材料本身的特点或学习者的心理特点出发去孤立地考察对数学样例学习迁移的影响这一现象,本研究是采用问卷调查系统地探讨了影响数学样例学习迁移的因素及促进数学样例迁移的策略探讨。1、问题的提出学习迁移一直是学习理论的一个重要问题,对迁移进行研究,有助于探讨人类学习的实质和规律,同时也为教学过程提供理论指导。"为迁移而教"已成为当今教育的流行口号。Singley和Anderson曾指出"学习迁移的研究是对所有的(本文来源于《知识文库》期刊2017年09期）
瞿桂阳[4]（2016）在《高一化学样例教学中提高学生质疑能力的策略研究》一文中研究指出样例教学是高中化学教学阶段最常用的教学方式之一,但教育实践和教学研究表明,样例教学中学生质疑能力水平不高。有效的教学策略是促进高一学生在化学样例学习中质疑能力提高的重要因素,为此,笔者在采用问卷调查、教学观摩、访谈、理论分析、准实验等方法的基础上,针对学生存在的问题,根据了解的影响因素,借鉴他人的研究成果,提出了相关策略。(本文来源于《文理导航(中旬)》期刊2016年11期）
黄纯[5]（2013）在《数学样例设计的策略》一文中研究指出样例又称例子或范例,是一种能够例说或表征较为抽象的概念原理的相对具体的实体,能够展示同一类事物性质的样本或值得模仿的榜样.样例在原理学习与迁移过程中的作用是当前研究学习迁移问题的热点之一.样例学习是指学习者通过研习样例而习得专家的问题解决方法的一种学习方式."样例学习"在数学教学中扮演了十分重要的角色.数学样例是数学问题及其解答的组合体,或者是一个数学概念、公式或原理的一个具体"实体"对象.(本文来源于《广东教育(综合版)》期刊2013年03期）
张娇娇[6]（2012）在《网络学习中样例设计的原则和策略》一文中研究指出样例(worked example)是一种教学工具,它通常以逐步呈现解答步骤的方式,为学习者提供专业问题的解决方法[1]。它是应用问题解决规则的一种形式,是联系实际应用与知识领会的桥梁和纽带,所以,样例是学生学习过程中所必备的学习材料。样例学习是指把经过加工处理的例子呈现给学习者,让学习者从中归纳出隐含的抽象知识来解决问题,学习者从例示了一般概念、原理、程序的例子中习得解决问题方法的一种学习方式[2](本文来源于《中小学电教》期刊2012年12期）
张同柏[7]（2012）在《样例学习中的教学解释及优化策略》一文中研究指出样例学习中的教学解释有助于学生获取陈述性知识,理解问题解决过程的原理、规则,检验和修正错误的理解。影响因素有样例的特征、学生知识水平、学生的需要、结合方式。优化策略是端正认识,调整完善,如以"提问、反驳"形式,并且,教学解释和自我解释共存。(本文来源于《教育导刊》期刊2012年07期）
付廷琼[8]（2009）在《样例教学的设计原则与教学策略》一文中研究指出当前研究学习迁移问题的热点之一,是样例在原理学习与迁移过程中的作用。"样例学习"受到了研究者的极大关注,特别是在数学、物理、计算机程序等领域。所谓样例学习就是从具有详细解答步骤的事例中归纳出隐含的抽象知识来解决问题的学习。(本文来源于《时代教育(教育教学版)》期刊2009年05期）
杨述[9]（2008）在《基于样例效应的成人应用写作教学策略》一文中研究指出针对成人学习特点的应用写作样例效应实验表明,成人学习者在样例条件下认知负荷较轻,写作能力迁移效果明显,成绩提高较大。本文藉此提出6环节应用写作教学模式,即"情境设问-问题标识-样例解析-读写结合-图式建构-规则自动化"。(本文来源于《昆明理工大学学报(社会科学版)》期刊2008年10期）
宋东清[10]（2004）在《样例、练习及加工方式影响小学数学解题策略迁移的实验研究》一文中研究指出有效地促进学生学习策略的迁移，是我国新课程标准下基础教育的目标和归宿，也是目前教育心理学研究领域中的一个重要主题。但已有的研究较少涉及小学数学解题策略的迁移问题，对解题策略迁移的影响因素和解题策略迁移特点、机制的探索也存在缺憾。本文从影响解题策略迁移的样例、练习和加工方式出发，以小学四、五年级数学应用题为材料，探讨了影响小学数学解题策略迁移的可控教学因素，进一步考查了解题策略在不同教与学的方式下的迁移效果和特点，并分析了其原因和内部机制。研究结论不仅有利于深化策略学习和迁移的有关理论，更有利于对小学数学策略教学，乃至知识教学的切实有效指导。 本研究综合运用了实验法、调查法、测查法和口语报告法，采取双重评分标准进行分析，研究包括两个实验。实验Ⅰ考察了不同样例呈现方式和不同练习方式对小学数学解题策略迁移的影响，分析了在样例呈现方式和练习方式的不同结合形式下解题策略迁移的效果和总体特点。实验Ⅱ运用口语分析，进一步考察了在不同的样例呈现方式、学习者不同的加工方式和练习方式下小学数学解题策略迁移的具体效果，并探讨了解题策略迁移的发展特点及其内在机制。实验得到以下几个结果： 1．实验Ⅰ表明在小学数学解题策略的后测迁移效果中，样例呈现方式和练习方式的主效应均达到显着，但二者未出现显着的交互作用。具体说来，解题策略近迁移效果在不完整样例呈现、分块式练习方式下的成绩最好；但在中、远迁移中，不完整样例呈现、交叉式练习方式下的迁移效果均为最好。实验Ⅱ表明小学数学解题策略除了在近迁移中出现样例呈现方式的显着主效应，和在远迁移中出现加工方式和练习方式之间显着的交互作用外，在3种迁移中其他的主效应和交互作用均未达到显着水平。总体而言，解题策略在近、中、远3种迁移中，越是在不完整样例呈现方式、描述式加工方式和分块练习方式下，小学数学解题策略迁移的效果就越明显;反之，越是在完整样例呈现方式、列式式加工方式和交叉练习方式下，其迁移效果就越差。具体说来，小学数学解题策略在不完整样例呈现、描述式加工方式和分块练习方式下的近、中迁移效果最好，在不完整样例呈现、列式式加工方式和分块练习方式下的远迁移效果最好。 2.样例呈现方式、学习者的加工方式、练习方式和策略意识水平是影响小学数学解题策略迁移的可控教学因素;问题难度、解题水平与性别等是小学数学解题策略迁移中难以控制的教学因素，它们之间及与可控教学因素之间有时有交互作用发生，共同影响解题策略迁移的效果。 3.小学数学解题策略迁移的水平有低、中、高策略水平;其发展经历了陈述性知识迁移的初级一数字运算阶段、联结性程序知识迁移的中级一步骤列式阶段和运算性程序知识迁移的高级一图式解题阶段。这同时体现了小学数学解题策略迁移发展的特征及其内部机制。 4.在小学数学解题策略迁移中，策略使用意识与策略使用水平之间既有一致性，又存在不同步性。具体说来，解题策略的近迁移与浅层策略意识通常有较高的同步性;但中、远迁移则与深层的策略意识有关，在学习者未掌握策略的“条件化知识”前，二者通常表现出很大程度上的不一致性。 5.采用2种评分标准对小学数学解题策略迁移状况进行评价有不同的效果:百分制评价，可以考查解题策略运用和迁移的总体趋势和特征;等级制评价，可以反映策略的运用和迁移过程，便于分析具体问题的解题策略迁移的特点及其原因。 6.研究得到许多有益的教学启示:策略渗透课之前进行明确的策略教学;提倡不完整样例的探究式教学，进行不完整样例教学和分块式练习;在解题过程中鼓励学生出声思维;帮助学生选择最佳的学习方式;唤起学生的深层策略意识;综合评价学生的解题过程。(本文来源于《西南师范大学》期刊2004-04-01）
样例策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
样例提供了解决问题的步骤演示,目的是向学生提供解决问题的步骤和正确答案。样例学习则是学生通过对样例的细致观察和思考获得知识的过程。样例学习长期以来一直是教育心理学研究的一个热点,这些研究大多集中于验证各种样例是否可以促进学生学习。然而,随着以学生为中心教育理念的变化,研究者开始关注学生的个体因素,发现一些个体因素尤其是认知风格对学生学习的影响不容忽视,但有关认知风格和样例学习结合一起的研究较少。同时,网络学习已越来越被人们接受和推崇,在网络学习环境中根据学生的特征确定合适推送样例的策略能够提高其学习成绩,不过关于这方面的研究却几乎没有。因此,本研究设计两个实验,主要考察不同推送策略下,认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。实验1采用2(样例类型)×2(认知风格)两因素被试间实验设计。以175名某小学四年级学生为被试,考察了固定推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。其中样例类型包括附加解释样例和渐减步骤样例,认知风格为场依存型和场独立型,实验的因变量为小学生解简易方程规则的近、远迁移成绩。结果显示,在固定推送策略下,场依存型被试在附加解释样例上的近迁移成绩显着高于渐减步骤样例上的近迁移成绩,而场独立型被试在附加解释样例与渐减步骤样例上的近迁移成绩差异不显着;在远迁移测验上,认知风格的主效应差异显着,样例类型主效应差异不显着,认知风格和样例类型的交互作用不显着。这表明在固定推送策略下,与渐减步骤样例相比,附加解释样例更好地促进了场依存型小学生学习;这两种样例对场独立型小学生学习的促进作用没有显着差异。实验2采用2(样例类型)×2(认知风格)两因素被试间实验设计。以177名某小学四年级学生为被试,考察了自由推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响。其中样例类型包括附加解释样例和渐减步骤样例,认知风格分为场依存型和场独立型,实验的因变量为小学生解简易方程规则的近、远迁移成绩。结果显示,在自由推送策略下,场依存型被试在附加解释样例和渐减步骤样例上的近迁移成绩差异不显着,但渐减步骤样例学习的平均成绩依然低于附加解释样例,且他们在这两种样例上的成绩依然比较低;而场独立型被试在渐减步骤样例上的近迁移成绩显着高于附加解释样例上的近迁移成绩;在远迁移测验上,场独立型被试的成绩显着高于场依存型被试的成绩,样例类型主效应差异不显着,认知风格和样例类型的交互作用差异不显着。这表明在自由推送策略下,附加解释样例和渐减步骤样例对场依存型小学生学习的促进作用没有差异;附加解释样例和渐减步骤样例都促进了场独立型小学生学习,且渐减步骤样例的促进作用更大。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
样例策略论文参考文献
[1].林洪新,杨帅峰,杜雪娇.小学生数学在线样例学习的推送策略[J].电化教育研究.2019
[2].杨帅峰.不同推送策略下认知风格和样例类型对小学生数学运算规则学习成绩的影响[D].鲁东大学.2019
[3].朱素华.数学样例迁移的因素分析及策略探讨[J].知识文库.2017
[4].瞿桂阳.高一化学样例教学中提高学生质疑能力的策略研究[J].文理导航(中旬).2016
[5].黄纯.数学样例设计的策略[J].广东教育(综合版).2013
[6].张娇娇.网络学习中样例设计的原则和策略[J].中小学电教.2012
[7].张同柏.样例学习中的教学解释及优化策略[J].教育导刊.2012
[8].付廷琼.样例教学的设计原则与教学策略[J].时代教育(教育教学版).2009
[9].杨述.基于样例效应的成人应用写作教学策略[J].昆明理工大学学报(社会科学版).2008
[10].宋东清.样例、练习及加工方式影响小学数学解题策略迁移的实验研究[D].西南师范大学.2004
论文知识图
