湖南机电职业技术学院黎玉浓
摘要：本文通过研究和分析，详细比较了传统教学模式和团队学习教学模式在体育课教学中的不同作用和影响，旨在通过在体育教学中贯穿团队学习教学模式，达到促进学生个性、合作交往、创新思维等能力培养的目的。
关键词：学校体育教学模式团队学习
一、传统教学模式与弊端
1．重教轻学，学生是被动的接受者。传统教学模式中，教师是权威，是知识的拥有者，学生学习内容、学习进度均由教师统一安排。在教学过程中更注重教师的“教”。与此相应，学生是知识的被动接受者，是知识的容器，大量的知识被灌输给学生，学生在学习过程中只能充当着配角、背景或旁观者。
2．教学中人力资源没能得到充分的利用。从信息论的角度来看，我们现有的教学信息传播主要是采取单向和双向两种模式，即教师一学生，教师—+-学生。以此为基础的课堂互动理论，只限于教师与学生群体的彼此影响，而否认了学习者同伴之间的影响力。这是对教学中人力资源的极大浪费。教学不仅仅是师生之间的双边活动，更应是各动态因素之间多边互动的统一体。
3．过分强调竞争，学生普遍缺乏合作意识。在传统的课堂教学中，通常采用的是竞争性的奖励结构，在这种奖励结构下，学生的学习是为了得到比其他同学更好的成绩，教师和学生都只看重成绩，成绩成为教师评定学生的唯一依据。这种教育把一个人的成功建立在其他人失败的基础上，导致学生普遍缺乏合作意识和与人交往的能力，这与需要合作意识和社会和谐发展的时代甚不合拍。
4．传统教学忽视学生非认知品质的培养。传统教学大都只注重教学的认知功能，注重学生的学业成绩，而忽视了学生非认知品质的发展，在知识观上强调教师的中心地位，更多地注重智力和技能目标的达成，忽略知识形成的过程以及在知识形成过程中学生能力、认知品质的培养。目前我们的教学活动主要还是师生之间的双边互动，以师为主、生为次。至于学生与学生之间的互动、教师与教师之间的互动则始终未能受到重视。因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式，更谈不上师生、生生之间的合作。
二、个体性学习、竞争学习与团队学习的比较
在教学过程中，学生学习的情境主要有三种：一是个体性的学习情境，学生朝着自己的目标进行独立的学习，不管其他学生的学习状况；二是竞争性的学习情境，学生通过竞争比试谁学得“最好”，谁的名次靠前；三是团队性的学习情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行的学习。首先，在个人主义的学习情景中，学生们独自地按照一定的标准学习，靠自己的努力来完成既定的学习目标，其他同学成功与失败不会影响他们的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。其次，在相互竞争的学习环境中，学生们会意识到个人的目标与同伴的目标之间是相互排斥的，别人的成功意味着自己的失败，如果通过合作和交流则会担心别人超越自己。这是一种“利己损人”的学，学生们会意识到个人习情境。再次，在团队学习的学习情境中，只有在团体其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功。目标与集体目标之间是相互依赖的关系。这是一种“利己利人”的学习情境。
三、传统学习模式与团队学习模式的比较
传统学习模式是通过挑选和淘汰控制质量，而团队学习模式是通过不断地精炼教育过程来培养和发展学生的能力和各种素质，最终达到控制质量的目的。团队学习教学模式中教师通过挖掘学生的潜力，把学生转变为更有知识和更能投入学习的人而使其“增值”，教学过程不再是教师传授知识，学生被动接受，而是由学生来发现知识、构筑知识，教师通过刨设情境帮助学生主动学习，合作交流。四、在学校体育课教学中实施团队学习教学模式的必要性
1．社会的呼唤、时代的要求。团队合作是人类社会赖以生存在和发展的重要动力，是人类生活中不可或缺的重要组成部分。在当今高速发展的信息化社会，集约、精细、高效的生产方式更离不开合作。教育作为一种培养社会人的有目的、有组织的活动，其教学组织形式和教育目标必须满足社会的呼唤和时代的要求。
2．新一轮教学改革重点提倡的学习方式。鉴于传统教学模式存在的各种弊端，团队合作学习不但是新一轮课程改革重点提倡的学习方式之一，而且已被教育部列为各种课程研究性学习的基本组织形式。团队合作学习突出人本主义教育理念，以改善教学中人的关系为突破口，以开发教学过程中人力资源为重点，通过营造多边互动、宽松自由的学习环境，充分调动学生主动参与学习过程的积极性，形成自主构建知识的学习方式和参与合作、竞争、交往的现代意识，使学生能够获得积极、深刻的体验。
3．协调被扭曲的竞争观念和个人主义观念。多年来，我国各级学校的教育过多强调升学竞争和单干，养成学生被扭曲的竞争意识和利己行为，缺乏团队合作意识和利他行为，缺乏与人相处和交往的技能，在学校体育课教学中引入团队合作学习，目的在于使它与竞争观念、个人主义观念发挥协调作用，是对传统教育的一次变革。
4．充分利用教学中的人力资源。在现行的大班制教学形式中，不仅有师生的双边互动关系，更应注重生生之间的互动以及各动态因素之间的多边互动的统一。学生的个体差异现象是教学中的主要矛盾之一，充分利用团队合作学习，开发和利用课堂教，促进各层次的学生在原有的基础上得到提高。学的个体差异资源，变差异为课堂教学的动力。
5．发挥课堂教学中的情意功能。通过团队合作，满足学生归属和交往的需要，对学习形成较高的目标价值感，使学生积极投入到学习中，乐于学习，也愿意学习，形成良好的心理品质，促进学生的非认知因素的良性发展。
参考文献：
[1]周俊，合作学习与集体教学[J]．基础教育研究，2001(12).
[2]陈培瑞，合作学习：走向新世纪的坦途--简论合作学习的研究与实验[J].山东教育科研理论纵横．2002(3).
[3]曾琦．合作学习研究的反思与展望[J]．教育理论与实践，2002(3)．
[4]张晓玲．A作学习研究的回顾与展望[Jl.晋东南师范专科学校学报，2002(12)．
[5]孙晓光．排除认识与心理障碍，引导学生积极投入合作学习[I]．山东教育科研。