导读:本文包含了化学教科书论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:教科书,高中化学,化学,内容,习题,中美,教版。
化学教科书论文文献综述
曾兵芳,蔡彩芳[1]（2019）在《我国高中化学教科书中化学史的变化研究》一文中研究指出运用内容分析法对我国改革开放以来40年人民教育出版社出版的6套高中化学教科书中的化学史内容进行分析,研究化学史的总体数量、图像、呈现位置、呈现形式、篇幅、涉及的区域及年代等方面的变化,获得我国高中化学教科书中的化学史在各方面的变化趋势,为教科书中化学史的编写及教学提供参考。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年21期）
胡俊洲[2]（2019）在《苏教版高中化学教科书设计建构的创新性》一文中研究指出符合教育部课程标准要求,经全国中小学教材审定委员会初审通过的现行高中化学教科书共有叁个版本,分别是人教版、苏教版和鲁科版。无论哪版教科书的编写都要考虑叁个基本问题(简称"叁序")。一是学科知识技能的逻辑顺序,二是学生的认知顺序,叁是学生的心理发展顺序~([1])。叁个版本教科书的设计建构均体现了把以上"叁序"十分巧妙地结合起来的特点。课程标准教科书区别于传统大纲版教科书的特点就是在陈述内容的同时设置了丰富多彩的栏目,体系风(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年18期）
周业虹[3]（2019）在《融合学科核心素养的高中化学教科书编制——简析人教版《普通高中教科书化学·必修》教学策略》一文中研究指出修订后的人教版《普通高中教科书化学·必修》为我们提供了丰富的教学素材和教学策略。在课堂教学中,教师应做到凸显概念和原理知识对元素化合物知识学习的指导及元素化合物知识对概念和原理知识的应用,合理地选择教科书中以正文、图片、栏目、习题等各种形式创设的真实情境设计教学,关注各栏目在教学中的价值,设计并实施有效的探究活动,引领学生学习化学知识,最终达到落实知识并实现知识的结构化、落实并发展学科核心素养的目的。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年17期）
刘年,王后雄[4]（2019）在《不同版本初中化学教科书“绪言”的比较、功能及教学策略》一文中研究指出中学化学教科书是依据化学课程标准开发编写的化学教学活动书面材料,它具体体现了化学课程标准关于教学目标要求、教学内容、教学活动和教学评价等方面的规定。化学教科书是师生从事化学教学与学习活动、培养和提高学生核心素养的一种重要工具和主要参考。"绪言"是化学教科书的开篇之作,对学生学习化学和教师引导教学有着非常重要的作用,但在实际的教学中却长期没有得到足够的关注与研究。通过对比叁个版本的初中化学教科书中"绪言"部分的设置形式、内容以及编写思路,(本文来源于《中学化学》期刊2019年09期）
钟晓媛[5]（2019）在《我国高中化学教科书中习题的变迁》一文中研究指出通过对清末至今我国出版的高中化学教科书中习题的整体梳理和样本研究,发现其变化存在一些特点:它是逐步变为教科书的必要组成的,且数量增长呈折线形;其位置从集中在书后,逐步变为分散在知识内容当中;题目类型越来越丰富;习题的内容不断注重实验过程和情境应用,并逐渐注重价值导向。这些变化反映了教育理念的变迁,为今后教科书习题的编写与使用提供了思路。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年17期）
王晶[6]（2019）在《融合学科核心素养的高中化学教科书编制——简析人教版《普通高中教科书化学·必修》的变化特点》一文中研究指出人教版《普通高中教科书化学·必修》,以继承、发展、创新为基本指导思想,从学科本质出发构建体系结构,精编内容和呈现方式,优化栏目功能,以体现和落实化学学科核心素养,彰显学科育人价值。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年15期）
王春姣,王秀红[7]（2019）在《改革开放以来高中化学教科书物质结构内容选择及演变》一文中研究指出以1978年改革开放以来人民教育出版社出版的5套高中化学教科书作为研究对象,梳理其物质结构内容的演变,发现近40年来高中化学教科书中物质结构内容选择呈钟摆现象,同时其内容组织的结构化理念日益清晰。此外,为新时期我国高中化学教科书的编写提供了一些建议。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年13期）
杨英楠[8]（2019）在《中美高中化学教科书生活化内容比较研究及应用》一文中研究指出新的时代背景要求学生不仅要对化学概念、化学定义、化学原理等基本知识进行学习,还要真正理解化学学科内涵,提高化学学科素养,将化学知识与技能真正运用于生活。而作为教学的重要依据和载体,教科书内容的选择、呈现方式、编排方式以及知识的拓展等多方面对学生的化学学习以及化学学科素养的形成都有着重大的影响。众所周知,美国的科学教育在各国中处于较为领先的地位,其教科书的编写也独具匠心,内容与生活息息相关,化学与生活的密切联系展现的比较明显和突出。因此,为提高中国化学教科书中生活化内容的丰富度和灵活性,比较研究美版教科书的生活化内容具有实际意义。本文首先查阅大量化学生活化教学及中美教科书比较的相关文献,并对中国普通高中化学课程标准(2017年版)与美国科学教育标准进行了比较分析。在此基础上,分别从涉及内容、引课方式、栏目设置、生活化图片、生活化习题五方面对两版教科书中相对应的“氧化还原反应”、“化学反应速率”、“化学计量学”和“化学键”四部分内容的生活化展现进行详细比较,并得出了相关结论。在内容涉及方面,人教版教科书更注重知识原理本身的传达以及知识的逻辑性和科学性,生活化展现较少,而美版教科书注重知识的延伸和拓展,生活化展现较多;在引课方式方面,人教版教科书注重不同知识之间的衔接,生活化情境创设较少,而美版教科书则多用生活化的情境或生活中熟悉的事物进行引课;栏目设置方面,人教版没有设置独立的生活化栏目,而美版教科书特设独立的生活化栏目;在生活化图片呈现方面,人教版教科书中生活化图片数量较少,色彩不够丰富,而美版教科书生活化图片数量较多,且多是真实情景的照片;在生活化习题设计方面,人教版教科书往往要求学生自行查阅资料进行生活化的拓展生活相关内容,以培养学生自主探究的习惯和能力,而美版教科书则比较注重生活化习题设计的情境性和针对性,在题目的设计中凸显较多知识在生活中的实际应用。最后将得出的结论、建议和生活化的教学理念应用于“氧化还原反应”、“化学反应速率”、“物质的量”和“化学键”四个教学内容中,进行了相应的教学设计,并在引课方式、栏目设置、生活化图片、生活化习题等方面均展现了生活化理念。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-20）
刘晨[9]（2019）在《基于KANO品质模型的高中化学教科书评价研究》一文中研究指出从20世纪初开始,世界很多国家和地区纷纷开始对教育进行改革,其中教科书改革是教育课程改革的重要任务之一。在化学教育改革中,不但优化了化学教科书的版本,同时促进了化学教科书版本的多样化。但是对教科书的系统评价相对欠缺,在评选教科书前有必要建立系统化的教科书品质衡量指标,开展系统的研究,作为评估与改善化学教科书品质的依据。本研究采用Kano二维品质模式做二维品质属性分类,分析化学教科书品质改善项目。本研究通过查阅相关文献与相关研究探讨,归纳出化学教科书应具备的品质要素,从两个向度共汇整为22个指标题项,编制出化学教科书品质要素及满意度调查问卷,并对所得的问卷资料与数据进行检验与分析。首先,依据Kano二维品质模式的相关文献和化学学科的特点,编制化学教科书品质要素及满意度调查问卷;然后使用该化学教科书品质要素及满意度调查问卷,对济宁市某高中一年级学生发放问卷,对教科书的品质要素以及现在使用的化学教科书满意度进行调查;收集调查结果后,用SPSS21.0统计软件进行数据处理,对问卷进行重新修订,对修订后的问卷数据进行分析,将各项化学教科书品质要素分别在具备(充足)与不具备(不充足)的情况下,满意与不满意的程度进行统计;再以Kano二维品质模式为化学教科书品质要素进行属性归类,并计算品质改善指标分析各品质要素对使用者需求满意度的影响;最后建立化学教科书改善或编写优先考虑的品质要素。研究显示:(1)基于被试者对化学教科书品质要素的认同度与满意度将22个品质要素进行归类;(2)基于Kano品质改善指标增加满意指标和消除不满指标对化学教科书进行改善。论文的创新之处在于:第一,基于Kano二维品质模式编制了一份适用于高中化学教科书品质要素测查的可资借鉴的新问卷;第二,基于本研究的测查,得出品质要素的分类情况,为化学教科书的评价与修订提出了新依据。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
武衍杰,王秀红[10]（2019）在《高中化学教科书中概念定义类型的分析与思考——从高考争议试题谈起》一文中研究指出2018年高考理科综合试卷(全国I卷)单项选择题第8题存在2个正确答案,引起了争议,其实质是对教科书中"酶"的概念界定的争议。借此契机,以人教版高中化学教科书为例,分析了教科书中化学概念定义类型及特点,发现教科书概念定义类型丰富,但对同一概念的定义类型较为单一,造成某些概念内涵或外延不清晰,这是引起此次争议的重要原因;其次从概念定义类型与课程主题内容关系的角度考虑,教科书中"酶"的概念实质上是介绍作为"酶"的一类蛋白质的功能和作用,而并非揭示酶的构成,因此也不能片面地判定教科书中"酶"的概念存在错误;最后为教科书概念表达和教师教学提供了建议。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年11期）
化学教科书论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
符合教育部课程标准要求,经全国中小学教材审定委员会初审通过的现行高中化学教科书共有叁个版本,分别是人教版、苏教版和鲁科版。无论哪版教科书的编写都要考虑叁个基本问题(简称"叁序")。一是学科知识技能的逻辑顺序,二是学生的认知顺序,叁是学生的心理发展顺序~([1])。叁个版本教科书的设计建构均体现了把以上"叁序"十分巧妙地结合起来的特点。课程标准教科书区别于传统大纲版教科书的特点就是在陈述内容的同时设置了丰富多彩的栏目,体系风
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
化学教科书论文参考文献
[1].曾兵芳,蔡彩芳.我国高中化学教科书中化学史的变化研究[J].化学教育(中英文).2019
[2].胡俊洲.苏教版高中化学教科书设计建构的创新性[J].中学化学教学参考.2019
[3].周业虹.融合学科核心素养的高中化学教科书编制——简析人教版《普通高中教科书化学·必修》教学策略[J].中学化学教学参考.2019
[4].刘年,王后雄.不同版本初中化学教科书“绪言”的比较、功能及教学策略[J].中学化学.2019
[5].钟晓媛.我国高中化学教科书中习题的变迁[J].化学教育(中英文).2019
[6].王晶.融合学科核心素养的高中化学教科书编制——简析人教版《普通高中教科书化学·必修》的变化特点[J].中学化学教学参考.2019
[7].王春姣,王秀红.改革开放以来高中化学教科书物质结构内容选择及演变[J].化学教育(中英文).2019
[8].杨英楠.中美高中化学教科书生活化内容比较研究及应用[D].内蒙古师范大学.2019
[9].刘晨.基于KANO品质模型的高中化学教科书评价研究[D].曲阜师范大学.2019
[10].武衍杰,王秀红.高中化学教科书中概念定义类型的分析与思考——从高考争议试题谈起[J].化学教育(中英文).2019
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