王力强
[摘要]本文从要培养学生的学习兴趣、在教学过程中使用案例教学法和任务驱动法相结合的原理、充分利用现代教育技术、培养学生创新能力、用考核促进教学这几个方面讨论了PhotoShop课的教学方法。对PhotoShop的教学起到了一定的作用。
[关键词]图像处理课程教学反思
Photoshop软件课程是培养各类艺术设计专业学生职业能力的一门很重要的课程,要求集理论知识讲授与实践操作能力训练为一体,理论教学和实践教学相辅相成。但是,在教学中存在两种比较常见的教学误区:一是按照传统的教学方法,教学过程中强调书本知识及其理论,忽视能力培养,紧紧围绕考试,考什么教什么,不考的不教。二是认为photoshop软件课就是动手操作课,根本不需要讲理论。显然，此两种观点都是极端片面的。下面结合自己的教学实践对photoshop图像处理》课程进行教学反思。
一、传统《Photoshop图像处理》课程教学过程中普遍存在的问题
在传统的《Photoshop图像处理》课程教学过程中普遍存在以下几方面的问题：一是学生刚刚开始接触专业方面的课程，对Photoshop的强大功能和重要性了解不够，没有切身体会。这一点是直接造成学生主观能动性下降，不愿主动学习Photoshop的各种功能并加以应用的重要原因。二是在学习过程中，教师大多采用理论加简单实例的教学方法，甚至有些教师才用“强灌”，直接告诉学生案例的操作步骤不给学生以思考的余地。三是教师提供给学生的Photoshop课程资源十分有限，（包括相关图书、教程、素材和外挂滤镜等），而且学生又不知道如何找到这些资源并加以应用。学生的视野局限于很小的一个范围里，根本无法接触国内外优秀Photoshop作品。
二、以构建主义教学理论指导《Photoshop图像处理》课程教学
1．《Photoshop图像处理》课程教学内容的设计：源于教材而不依靠教材。
（1）上好第一节课，调动和激发学生学习热情和积极性。
上好Photoshop第一课十分重要，它能够使学生对这门课的整体，以及对Photoshop的强大功能和重要性有所了解。同时也能增强学生的学习兴趣，开阔学生的视野，提高学生的审美和欣赏能力，增强学生学习的信心，为学生进行下一步的学习奠定坚实的基础。
在第一节课中主要展示一些多种图像模式表现的色彩效果，让学生了解色彩在图像处理中的重要作用。同时给出Photoshop的知识体系，在后续的教学中制定教学策略时要根据具体内容具体分析。Photoshop的知识体系图如下：
（2）学以致用，善于从学生的生活实际中挖掘“例子”
随着数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，教学应主要围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了一个专题学习园地，让学生自主学习图像色彩处理这一教学单元。结合如何消除照片中的红眼现象，如何处理曝光不足的数码照片，调整偏色照片和制作自已或他人的艺术照这些实用技术丰富教学内容。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习爱好和学习热情。
（3）根据教学需要调整教学内容，让学生把握的知识更系统
根据教学实践，photoshop的教学可分为四个教学单元：基础知识，图像色彩的搭配，滤镜的使用，综合实战。其中综合实践课又贯穿于每一教学单元中。“以项目为导向的教学模式”以其能有效的调动起学生的积极性在这门课的教学中已得到了充分的肯定。作为教师的我们应该根据教学内容按排好这些任务的大小，顺序，使得任务之间是相互关联，循序渐进“螺旋式”上升过程，便于学生对所学知识有一个系统的理解、熟悉。
（4）利用现代网络技术进行辅助教学
对一些典型图形图像处理方法可以制作为Flash动画供学生实时学习，同时可以通过腾讯网络的QQ平台与学生们进行实时和非实时的网上交流，让学生在遇到难题的时候能够及时得到解决。
三、以先进的教学理念为导向，根据教学内容选择不同教学方法
“教学有法，但教无定法”，每种教学方法都不是万能的，也不能说某个知识的教学只能用某种教学方法。每种教学方法都有其优点，也有其短处。因此在photoshop的教学中需要根据教学内容、教师自身的教学风格等实际情况灵活运用各种教学方法。
1.项目导向法
项目导向法能充分调动学生的主动探索的积极性，有利于培养学生自主学习能力和相对独立的分析问题、解决问题的能力。学生对知识的习得和应用是“不自觉的”，很难被学生“内化”。学生也可能因为“求胜心切”，过于重视了结果，反而忽略过程。因此有时会出现在上节课任务完成非常好的学生，却不记得自已是如何完成任务的现象。该方法可以用于Photoshop中一些基础性操作技能的练习。如photoshop工具箱中常用工具的使用，对图片、文字进行滤镜效果的处理等等。
2.团队合作学习法
该方法有利于促进学生各种认知能力的发展，有利于学生学会与他人一起工作的方法与态度，从而培养学生的团队精神和健康的情感意识与价值观。为了达到良好的教学效果，需要一些特定教学环境要求，比如机房机器位置的摆设，能否上网搜集资料等等。需要有相应的激励、监督、评价机制，否则会陷入分工不明，流于形式的情况。此方法适用于在photoshop中开展综合性练习的教学中。
3.“3W1H”教学方法
教师在授课时，对一个知识点，先给学员讲解这个知识点是什么（what），然后告诉学员为什么会有这个知识点（why），进一步告诉学员该知识点在哪儿会用到（where），最后讲解该知识点如何去用（how），使学员学习目标明确，并能准确的应用该知识点的具体场合。该方法适用用于理论知识的讲解。
四、以“评”促“学”，有利于学生信息素养的全面养成
以“评”促“学”，是保持学生持久学习兴趣的重要手段。在进行教学设计时一定不能忽视对学生的评价。
（1）建立明确的评价机制
对计算机软件工具良好的学习爱好能有效促进学生软件工具使用能力的发展。但并非所有学生都对计算机软件工具有爱好，对于没有学习爱好的学生就需要用其它办法来促进他们对计算机软件工具的学习，其中教学评价就是一个有力的手段。学生为了达到评价标准的要求，就不得不迫使自己努力学习，从而促进了信息能力的发展。在教学实践中我们采用64成绩评定办法：即平时成绩占60%，期未考试成绩占40%。有了这样的约定，就严格的从平时的每一次课堂练习开始执行。让学生以班级为单位建立帐号，学生的作品以学号+姓名的命名方式上传到教师机，学生有浏览、下载学生作品权限，这样就便于学生之间进行相互的交流。
（2）采用多元化的评价方式
对photoshop课程的评价方式应主要采用专家评价，学生互评和学生自评这三种形式。其中专家评价是最主要的，除了在课堂上用电子教室软件针对性的对个别学生的作品进行评价以外，在课后亦应对全体学生的作品作出相关评价，并把评价结果给予公布。评价不是对学生作品进行优劣的甄别，而是要帮助学生指出问题所在并能起到激励学生不断改进的作用。对于一些优秀的学生作品，可以将它们集中起来举办优秀作品展，让学生进行鉴赏。通过这样的互评方式共享学生的学习成果，从学生的角度发现问题以及提出改进意见。在合作学习以及每一个教学单元完成后应严格要求学生进行自我评价，肯定成绩的同时找出差距，从而培养学生的反思能力，最大限度的促进学生的发展。
通过教学实践证明,由于PhotoShop的图像处理功能异常强大,编辑手段和技巧层出不穷,熟悉PhotoShop的各种功能不可能一蹴而就,只有多学、多用、多练、多体会,才能插上创意和想象力的翅膀;只有巧用现代电教手段,化静为动,变无声为有声,让学生面对多彩的画面激起学习的兴趣,提高审美能力、创造力和想象力,而且又让教师解决了教材重难点,即优化了课堂教学,提高了课堂教学效率;兴趣是最好的老师,在教学过程中始终关注提高学生学习兴趣,有助于提高学生的学习积极性和教学质量,才能给PhotoShop带来生机,注入新的活力。
注：
[1]郑金洲．项目教学指南[M]．上海：华东师范大学出版社．2000.12.
[2]程少伟．谈行为引导教学法之项目教学法应用[J]．职业教育研究．2005.11.
[3]刘文静．浅谈项目教学法的应用[J]．辽宁教育行政学院学报．2006.8．
[4]赵蒙成;建构主义教学的条件[J];高等教育研究;2002年03期
[5]高英；浅谈Photoshop的学习[J]；新疆教育学院学报2002年第04期
作者单位：陕西省城市经济学校
邮编：710016
（责任编辑王学）