陈重东
金华职业技术学院浙江金华321007
摘要：新课程改革对教师的教学能力、评价能力、反思能力、资源开发与创新能力提出了全新的要求。因此，改革高等职业学校专科课程与教学模式的学科性或者纯技能型的偏差式教学，拓展学生的能力，使学生获得相关的必备文化基础和理论知识，积累相应的技能操作体验尤为重要，为此我们选择了学生技能、能力培养为核心的一体化教学方法。
关键词：理实一体化教学；教学环节；教学模式
为加快职业技术教育改革的步伐，突出实践技能的培养，充分体现“做中学，做中教”的职业教学特色。探索技能人才的培养模式，近年来，职业教育战线广大教育工作者不断进行教学理念的研究和教学方法的改革。在充满生命活力的课堂上，教师不可能照搬那些关于教学方法的训诫与教条，教学方法即包括教师的教法，也包括学生在教师指导下的学法，是二者有效组合，不同的教学内容特点各异，教师在教学中根据教学内容的特点选取最合适、最实用的教学方法。其中“理实一体化”教学模式，为一种颇有代表性的教学方法。结合实际谈谈理实体化教学模式之教学方法及过程的设计。
1理实一体化教学
1.1即理论实践一体化教学法
突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。但如果在教学过程中教师把握不好教学环节，或只是形式上的“理实一体化”教学，那就不可能达到预期的教学效果，甚至耽误学生的学习。
1.2即“理论与实践的有机结合”
充分利用现代教育技术，将理论、实验及实训等教学内容一体化设置；讲授听课与实验操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训场地等教学条件采用一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养和素质教育于一体的一体化课程模式。要实现理论与实践的有机结合，则要求课程中一个个教学单元均由理论知识与实践操作两部分内容组。
1.3该教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体
一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在“学中干、干中学”，在学练中理解理论知识掌握技能技巧，打破教师和学生的界限，教师就在学生中间，就在学生身边，充分体现“做中学，做中教”的职业教学特色。探索技能人才的培养模式，这种方式可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。
2理实一体化教学与传统教学模式的区别
传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”学生听教师讲解，在教学过程中，教师是主导者，以“教师为主体”。学生看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中掌握知识。而理实一体化教学突破了传统的教学模式，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，突出学生动手能力，真正实现师生间的“做中学，做中教”的职业教学特色。在教学过程中，以学生独立探索为主，教师启发、点拨为辅，充分调动学生的主观能动性，让学生主动参与到学的过程，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学、做中教、用中学”的协作中，发展他们的个性和能力。从而发现问题，解决问题，成为发现者、参与者、探索者，成为学习的主人。
3教学实践中的困惑
“理实一体化”教学的关键在于理论与实践穿插进行，如何将两者有机融合，是教师要考虑的问题。在教学设计中，其教学尺度难以把握，过多实物操作，又类似于实验课。何时穿插录像、投影、挂图、实物拆卸、板书、讲授都值得思考；同时增大了教师的工作量大，必须周密计划与安排，否则教学尺度一旦把握不好，就难以达到一体化的教学要求。
众所周知，职业学校学生大都基础理论知识比较弱，学习接受能力也不平衡，但他们都有一个共同特点，即形象思维比较好，实际动手能力比较强。对这一特点，我们应坚持“以人为本”的思想，一方面尊重学生学习的主观能动性，加强对学生的正面引导；另一方面加大实践教学的力度，采用“实物示范”，进行直观教学，开导、诱导学生，提高他们的学习的兴趣。通过直观教学，不仅使他们知道是什么，更重要的是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。“理实一一体化”教学实质就是借助一定的手段，通过教师的传授引导学生掌握理论知识和操作技能的过程，实现“实践一理论一实践”的教学，使学生从不知道到慢慢熟悉，从生疏到熟练到形成技能技巧，成为电工方面的应用型人才。
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