四川仪陇县复兴中学蒋学元
精彩的、恰当的、扣人心弦的开场白，能激起人们对整个过程全面了解的浓厚兴趣。一堂课也如此，采用新颖有趣、直观形象、充满激情、刺激、富于挑战、创设情境生动地导入一堂新课，既能最大的引起学生的学习兴趣，诱发学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的求知欲和学习动机，点燃他们创造思维的火花。从而为一堂课的有效性教学拉开序幕。笔者在新课程改革中，致力于课堂有效性教学的探究中，围绕如何充分引起学生学习兴趣，激发学习动机，促进他们对学习主动参与和全身心投入，用尽可能少的时间、精力等取得尽可能多的教学效果，尝试了以下多种新课导入方法，取得了良好效果。归纳如下，以抛砖引玉与同行探讨。
1.多媒体导入
多年来，传统的教学方法，使学生对生物的学习觉得枯燥无味，失去了学习兴趣，要改变这种现象，就要顺应时代的需要，就得改变传统的教学模式，尽量使用投影、幻灯、录像、录音、动画等多媒体的现代化教学手段进行教学。教师通过制作多媒体课件，使抽象的概念、原理，复杂的结构，绚丽多彩的生态环境，多姿多彩的生物，难见难描述的形态等变得直观、具体、形象等。让学生在情趣中接受新知，陶冶情感，明辨是非。如：“生物的特征”一课，一开始就播放有山、水、虫、鸟、树、石头等的多媒体画面，欣赏与画面协调的音乐，请学生描绘所看到的大自然，请学生举出画面中的物体哪些是生物，哪些是非生物？从而激起学生思考区分生物与非生物的标准是什么？自然导入“生物的特征”探讨之中。
2.观察实物、标本、模型、图片等导入
观察是获得感性认知的主要途径，是人们有目的地运用各种感官了解周围环境或某一事物的一种感知过程。观察是科学探究的基本方法，是研究生物学知识的重要方法，观察贯穿于整个生物学知识体系，贯穿于每一个探究实验。生物种类繁多，形态各异，生活环境不同，我们所在的环境生物种类有限，加之学科地位和办学经费等因素我们不可能让学生都通过观察实物来获取感性认识，因此常利用模型、标本、图片（挂图、书上查图、简笔画等）等形式来突出直观性，增强感性认识，提高学习兴趣。使学生眼、耳、手、脑、口等多种感观，同时协调运用，学习效率定会提高。利用直观的实物、模型、标本、图片等导入新课学生激情高涨，兴趣倍增，课堂气氛活跃，求知欲增强。
3.实验探究导入
生物学是一门以实验为基础的学科，科学理论的产生主要来自于实验，观察自然现象或事物，探究自然规律或验证自然规律，都离不开科学实验，通过实验有助于加深学生，对基础知识的理解，有助于发展学生的思维能力，对培养学生观察、分析、综合等能力，提高学生的科学素质具有十分重要意义。实验也是学生很感兴趣，很想参与的教学活动，是学生获得感性认识的基本途径。在激发学生求知欲和好奇心上，有着得天独厚的优势。在新课导入时，设计一些有趣的演示实验，学生小实验。如：“体内的气体交换”由“吹澄清的石灰水”实验导入，“种子的结构”由观察种子外形和剖开种子观察内部结构导入等。利用实验导入要巧妙设计、短小的演示实验或小实验，运用语言魅力，精心地引导和组织，在学生已有认知的基础上，提出新问题，揭示新矛盾，巧设悬念，使学生在主动，轻松的心态中进入探求新知的状态。
4.故事导入
故事具有通俗易懂，生动形象的特点，极能吸引学生的注意力，如果能把新课的内涵设置在故事中，定能造成学生良好的学习心理态势和思维环境，吸引学生积极地思索将要学习的内容。故事可取材于生物学史，如：“细菌”一节可用“巴斯德”的故事导入；也可取材于生产生活的事例、笑话故事等，如：“合理营养”一节内容用：从前有这样一位母亲，在经济不宽裕的条件下，自己吃糠咽菜，却让丈夫前妻之子天天吃香喷喷的油炒干饭。一段时间后，孩子吃得无精打采，面黄肌瘦。于是乎人们在背后又开始说长道短，这位母亲真是有苦难言，有口难辩！同学们说她冤不冤？能解释这是为什么吗？引入到“合理营养”的教学，大大激发了学生的求知欲。
5.情境表演导入
参与和观看表演对于获取感性知识较强的初中生来说本身是件愉悦的、兴趣盎然的事，何况情境表演在课堂中重现了生活，让学生带着明确的目的任务去参与表演活动，在活动中表现自己的才能，发展自己的能力，从而理解和掌握了基础知识。学生的参与欲、求知欲和各种能力均得到发挥和锻炼。用此法导入自然课堂活动，教学效果较好。如：“只有一个细胞的生物体”一节的导入，用表演：一名患者得了疟疾，实习医生误诊为感冒，家属与医生发生争执，对医生不满，家属要求医生解释病因，实习医生解释不清。然后提出问题：疟疾的病因是什么？疟原虫是什么样的生物？从疟疾是由疟原虫引起的，疟原虫就是一个细胞的生物体导入新课，又如：“细胞核是遗传信息库”一节通过扮演“三羊认女”的表演导入等等。
6.诗歌导入
诗词中蕴含着很多生物学知识，对它们的正确应用可以提高学生学习生物学的兴趣，开阔学生的视野，丰富学生知识，提高学生整体素质，从而提高教学效果。如：“细胞通过分裂产生新细胞”的导入：用古诗：“春种一粒粟，秋收万颗子”描述的是什么自然现象呢？生物体为什么会由小长大呢？这堂课我们一起来探究一下其中的奥秘。又如由“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗为背景，让学生解释这句诗所描写的自然现象中的科学道理，由此联想到桃园———桃花———桃，接着围绕桃花从开花到结果这一连续的过程，鼓励学生踊跃提出想要研究的问题，创设情境，导入新课———开花和结果。
7.数学导入
教学中引用有关数据、数学计算、图表，是常有的事，让鲜活的数字、数据进入生物课堂，创设数字化的问题情境进行教学能将枯躁的、遥远的，抽象的事物变得形象具体些，从而激起学生学习浓厚兴趣，同时训练了有关数学方面的能力。如：计算一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有60多亿人，每天消耗多少氧气，一年耗多少氧气。一年消耗这么多的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢，以此激发学生的求知欲导入新课。又如：用我国国内生产总值中，各重要产品的数据及在世界的排名和人均占有量的强烈对比的有关数字导入“计划生育”一节的教学等等。
8.游戏导入
无论成人还是青少年儿童，游戏都能使人愉悦，使人兴奋。如果我们能把生物知识与生活中的游戏结合起来，定能激起学习生物学知识的热情，在愉快中学到知识。如：在“从种到界”的导入时，要学生四人一组根据：1.将二副扑克按红色、黑色分开，2.将一付扑克按桃花、梅花、方块、红心分开的游戏要求，将扑克牌进行分类，进行游戏，然后总结对扑克分类的标准是根据扑克牌之间的相似程度把它们分成不同的类别而导入“对生物的分类”的新课，又如在音乐声中做“两个同学相对而站，各伸出右手掌心向下，轮流打对方的手背，打中多的为胜”的游戏比较反应速度，进而导入“神经调节的基本方式———反射”的教学。
9.复习导入
现代认知理论，把学生的学习分化为“同化”和“顺应”两个基本过程，这都是与学生原有认知结构相联系的，如果能找到新旧知识良好的结合点，把悬念设置在复习旧知识的过程中，使学生温故而知新，延伸已有的知识线，定能事半功倍。如讲“动物在自然界中的作用”由复习生态系统组成，画组成图解，生产者、消费者和分解者之间的关系，生产者在生态系统的作用后提问：如果只有生产者和分解者，没有消费者，这个生态系统能保持平衡吗？“动物在生态系统中有什么作用呢？”这自然激起了进一步学习的兴趣和愿望。在学生已有的认知结构上“顺应”过程开始了。
10.联系生产生活实际导入
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”只有让学生对学习产生兴趣，学习才不会是一种负担，学生就会积极、主动、心情愉悦地去学习，从而变“要我学”为“我要学”，教与学才会事半功倍。生物学与人类的生存和发展，与社会生产和个人生活，与其他自然科学和社会科学的发展，都有着密切关系，生物学知识与生产生活实际联系密切，深层挖掘课本中与实际生产生活息息相关的实例，将其渗透到课堂教学中，从而激发学生的学习兴趣，调动学生求知欲，提高学习的积极性和主动性。如“植物的生殖”由人们喜欢吃优良品种的水果联系到优良水果的生产再联系到稼接其繁殖方式而导入课题。用繁忙的交通运输线对一个国家和地区物质提供运输的实例来导入“人体内物质的运输”。
11.直接导入
新课导入的目的为一节课设置一个悬念，有的内容一开始本身就有很大的悬念，这时就没必要再多此一举地设置一个引入环节，可以开门见山直接引入。
教学有法，但无定法。好的导入设计，应体现其形式、内容有新意，能最大限度地激发学生的学习兴趣和积极性。为此教师应充分了解学生这个客体，如学生的兴趣、爱好、生活环境。教师还需结合校园文化，新闻报导、生产、生活实际，近期电影、电视题材、环境保护，尽量地从学生接触的熟悉的事物中选取引课素材。可以说导入新课是创造趣味的好时机，生动的导入，既能抛砖引玉、温故知新，又使学生情绪高涨，课堂气氛活跃，并心情愉悦地全身心投入，新课一触即发。这样就能使新课导入在一堂课的教学中起着事半功倍的效果，为提高课堂教学效率走好第一步。