朱苏（苏州市工业园区东沙湖路112号尚城幼儿园江苏苏州215000）
摘要：幼儿教育如果不从生活出发，脱离了幼儿的生活实践，在一定程度上会影响幼儿的身心发展。基于生活化的美术教育能够激发幼儿的潜能，引导幼儿从生活中发现美、感知美。本文对生活化的幼儿美术教育进行了分析，概括了生活化美术教育的作用，并提出了一些教学策略。
关键词：幼儿美术；生活化；美术教育
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）01-0152-01
幼儿时期的美术教育能够培养人基础的审美能力，并且对人一生的教育都有重要作用。幼儿时期的美术教育也受到家长和全社会的关注。事实上，幼儿对周围环境是有基本的审美判断的，如有些幼儿比较喜欢圆形的物体，只愿意接受圆形的饼干或者对球状的物体感兴趣，这些都是其基本审美形成的表现。作为幼儿教育工作者，应该从生活中提取幼儿美素教育的素材，让幼儿对于美有一个基本的概念，缤纷的大自然和生活中各色各样的玩具都能够成为幼儿美术教育来源和素材。这些生活中真实存在的物体有利于儿童对美形成具体的概念，还能够发展儿童的想象力和动手能力。可以说，生活化对于幼儿美术教育具有积极的作用。
一、基于生活化的幼儿美术教育的特点与表现
1.特点。生活化的幼儿美术教育有三个主要特点：（1）生活性，幼儿的认知能力相对较弱，教师在美术教育中应当引导他们对生活进行观察，激发他们对生活探究的欲望。教师将生活中汲取到的一些元素融入于美术教学，从而使幼儿认知能力得到提升。教学内容来源与生活，最终也将回归于生活，通过生活化的美术教育，幼儿对片面的生活符号有了更深入与具体的理解;（2）游戏性，这一特点对激发幼儿的学习兴趣，提高他们的注意力来说是极为有效的。幼儿的身心发育尚处于萌芽阶段，学习与其他活动的开展多依赖于其内心的喜好与兴趣。从幼儿的心理来看，游戏是最能激发幼儿学习兴趣的方法。通过“玩”这种教育方式，幼儿可以将自己真实的表达出来，在愉悦与轻松的氛围中获得知识，得到启迪，从而提升自身的能力;（3）主动性，幼儿美术教育不同于儿童以及成人美术教育，幼儿的身心发育还不成熟，常规的教育方式不能够适应他们的心理发展，因此难以取得较好的教育效果。在生活化的教育工作展开时，应当从其身心成长的规律出发，引导他们自主安排美术学习的形式与内容，增强他们的主观性与能动性。
2.表现。幼儿美术教育的生活化表现在两个方面：（1）教学方式的生活化，对幼儿的美术教育不再局限于课本知识，从教学内容到教学实践都要以生活为基础。教师要为幼儿创设生活情境，从生活中感知美术教育。例如，教师设置教学课题“将生活用品想象成其他工具”，一些孩子会将扫帚想象成魔杖，一些孩子会将云朵想象成宇宙飞船等。这种方式能够激发幼儿的想象力，增加师生间的互动，提升课堂的感染力与吸引力;（2）美术用品的生活化，仅限于纸张和画笔的美术教育是很难取得较大的突破的，美术用品的单一会极度限制幼儿的想象力与思维能力拓展，因此在教学中应当打破限制，让生活元素充分融入其中。例如，可以指导幼儿在树叶、石头、贝壳上作画等。
二、开展生活化的幼儿美术教育的重要作用
首先，幼儿美术教育能够促进幼儿能力的发展。幼儿时期是人智力成长发育的重要阶段，生活元素融入于美术教学可以让幼儿对生活中抽象、零碎的符号有着系统与全面的认识，从美术学习中感知与感受生活。在创作的过程中，幼儿会进行自我思考，他们的思维能力、审美能力、想象力与创造力等都将得到一定的提升。其次，生活化的美术教育可以使幼儿形成良好的心理素质。一方面，当美术作品得到肯定后，幼儿将建立起自信心，对自己产生认同感;另一方面，生活化的美术教育加强了幼儿对生活与生命的感知，在潜移默化中他们开始对生命、生活进行探究，不断增强自身的心理素质。
三、推动幼儿美术教育生活化开展的有效途径
（一）激发幼儿的学习兴趣
幼儿学习兴趣的激发是美术教育有效展开的基础，教师在制定教学方案时应当站在幼儿的角度思考，提高他们的参与度与积极性，让幼儿可以充分发挥他们的想象力，营造良好的学习氛围。在进行创作之前可以让幼儿展开交流，讲述他们想如何创作，例如在画未来的时候，有幼儿想将自己画成巫师，教师可以对其予以肯定。
（二）注重幼儿的个性发展
美术教育的生活化，要求教师在教学中要注重幼儿的个性发展，尊重他们的个性差异，从自身的兴趣需要来完成美术学习。以往的幼儿美术教学都以书本为依据，而加入了生活因素的美术教学应当以实际生活为依据，以幼儿个性为前提。例如，在美术课堂上设置“小小造型师”这一主题，幼儿可以自己寻找材料制作服装，有些幼儿用树叶，有些幼儿用报纸或杂志，有些幼儿用塑料袋等等。最终的成果各异，但都值得肯定与表扬。这种相对自由的创作空间不会束缚幼儿的个性发展，对他们的身心成长来说是十分有利的。
（三）美术素材来源多样化
美术素材来源的多样化能够促进生活化的深入，生活中可用作美术素材的材料十分丰富，为了使美术课堂更为丰富，应当利用石头、羽毛、花草等生活中较为常见的物品创建课堂体验空间。教师可以为幼儿准备多种来源于生活的美术素材，让他们发挥想象进行创作，例如纸质飞机模型、羽毛与花草画等。让他们在美术教学中充分感受生活、感知生命，培养他们对生活与生命的热爱。
四、结语
幼儿美术教育生活化是指教学方式与教学用品使用的生活化，它呈现出了生活性、游戏性与心因性等特点，在推动幼儿身心发展与教育发展中都发挥出了较大的优势，应当对其进行推广。
参考文献：
[1]胡媛.基于生活化的幼儿美术教育研究[J].教育教学论坛，2014（25）.
[2]朱新华.幼儿美术教育生活化模式探讨[J].大舞台，2013（01）.
[3]景清华.基于生活的幼儿美术教育尝试[J].教育观察（中下旬刊），2015（07）.