（浙江省义乌市廿三里第二小学，322013）
摘要：随着汉语言的国际化，小学语文口语交际教学也开始被教育部门重视。提高小学生的口语交际能力，能帮助其学会与人沟通和交流，可为其今后学习生活及发展奠定交际基础。但现阶段，我国小学语文口语交际教学的开展仍然受多种因素限制，如教师陈旧的教学观点、教学方法的单一性等，都会影响其教学质量和降低学生积极性，是现今课堂中的一个通病。为解决此类问题，本文笔者现总结小学语文当前口语交际教学现状，分析教学存在的问题，后结合自身教学经验来提出问题解决策略，仅供参考。
关键词：小学语文；口语交际教学；现状；策略
小学语文作为一门语言类学科，在新课标教育大背景下，针对学科教学质量也提出了新的要求，不再是传统教育中要求学生记背诗词、积累词汇来提高其卷面成绩作主要教学任务，而是以重视学生整体发展的可持续性和综合素养培养为教学重点，为其今后发展和学习奠定坚实基础[1]。因此，小学语文口语交际教学活动开始在学生课堂教育中得到推广，以通过培养学生的口语交际能力来提高其语文综合素养，促进其全面发展。但是从我国小学语文当前口语交际教学现状来看，教学方案预期的效果并未切实达到，教师教学观点不新颖、教学缺乏系统性等因素，都是影响教学活动有序展开的主要原因之一。因此，本文笔者现基于小学口语交际教学现状，为解决其课堂实际教学问题提出方案，具体如下所示。
一、当前小学语文口语交际教学现状
1.1教学方式过于单一
小学语文教师开展教学活动时，需发挥自身身份的引导作用来结合教学内容去规划好相关训练计划，保证课堂中培养学生口语交际能力流程的有序展开，进而强化其口语交际意识和重要性[2]。但从小学语文口语交际教学现状来看，教师在课堂中实施的教学方法都是安排课堂时间组织学生自主开展口语训练，未能结合教材内容来计划好训练内容，过于单一的教学方式都不利于有效的训练体系形成，导致学生在口语交际能力这一块一直得不到提升。
1.2老师缺乏对口语交际教学的正确认识
教师作为学生课堂中的主导者、知识的传导者，应当对口语交际教学的影响和意义价值有个明确的认知，才能保证学生口语交际能力训练流程的有序展开。但综合现下小学语文口语交际练习活动开展情况来看，大部分教师在进行活动设计和规划常存在应付了事的心理，都是为完成教学任务而开展训练，未能明确意识到提高学生口语交际能力和对其今后学习发展的意义，进而草草了事。
1.3教学观念落后
大部分小学语文教师在开展教学活动时，其教学观点及理念都是以传统为主，认为课堂中训练学生口语交际能力是浪费时间，影响其教学进程，且认为对学生语文学习并不会起多大用处。加上小学阶段学生年纪尚小，表达能力、思路、语序方面都较为薄弱，没有教师引导下通常缺乏参与口语交际的主动性。所以教师落后的教学观念都不利于课堂中学生口语交际教学的展开，即使安排时间来组织学生训练其口语交际能力也是草草了事。
二、提高小学语文口语教学质量的相关对策
2.1更新教学观念，正确看待口语交际
教师在学生教学课堂中是以引导者的身份自居，其教学观念对教学重点有直接影响。所以，教师应当明确自身职位的主要职责和重要性，主动掘弃传统教学观念，真正遵循现下教育发展背景来及时更新自身教学理念，重视口语交际教学的应用价值和意义[3]。此外，教师开展教学活动时，在课堂中不仅要突出学生在课堂中的主体地位，还需有意识的安排课堂时间予以学生发言和交流，保证学生都得到口语交际锻炼。
例如，教师在教学《找春天》一文时，为提高学生课堂学习注意力，教师可组织学生开展一个小游戏来调动课堂气氛，笔者用的游戏就是句子接龙，以小组为单位，按照位置来进行轮流表达自己对春天的喜爱之情。此时教师发表游戏规定，即第一个学生表述后，第二个学生需重复前一个学生的内容在进行表述，后面的学生则是遵循此类规定进行游戏。最后由学生及教师来对学生转述内容的完整性进行评价。教师通过设计符合课文内容的小游戏来丰富课堂活动，不仅能锻炼学生的口语交际能力，还可帮助其理解课文，久而久之就能在不影响课程前提下帮助学生形成善于发言的良好习惯。
2.2运用多元化训练方法，提高学生口语交际水平
教师在规划好口语交际教学方案后，需真正付诸于行动而非纸上空谈，或者是为应付教育要求而进行表面训练，这样都会不利于学口语交际水平的提高。所以，教师在开展小学语文课堂教学时，应当积极为学生多创造说话的机会，同时配合多媒体教学设备和灵活应用多种教学方法，包括情境建设、游戏互动等，为学生在课堂中建立讨论空间，对提高学生口语交际水平有积极影响[4]。
例如，教师讲解《明天要远足》一文时，文章内容主要彰显了主人公对明天远足的期待心情，并配合充满童趣的语言进行表现。此时，教师在指导学生通读课文后来感受作者表达的情感，之后引导学生回忆收到学校安排郊游通知时自己的欣喜、兴奋之情，以此形成情感共鸣来刺激学生产生口语表达欲望。之后教师可鼓励学生积极发言，引导其结合文本内容、文中插图及自身远足经验进行表达，并在教师建立的课堂情境中来感受文章情感。此外，教师还可利用多媒体设备播放学生远足时会做的活动，如零食分享、玩游戏、风景观赏等，都能调动学生的口语表达积极性，活跃课堂氛围的同时还能达到教师预期的口语训练效果。
结语
综上所述，针对小学语文当前口语交际教学现状问题，笔者认为教师应当首要掘弃其落后的教学观念和传统教学观点，遵循现今教育理念来重视学生口语交际教学，并在课堂中结合教学内容、学生年龄特性来设计好训练内容，便于引导学生能主动并积极参与到口语训练活动中，激发起口语表达欲望，是提升学生口语表达水平和达到教师预期教学效果的有效方案，为学生今后语文学习及发展奠定良好基础，望采纳。
参考文献
[1]张胜循.论小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2018（26）：68-69.
[2]张海臣.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].兰州教育学院学报，2018（09）：169-170.
[3]严红.让学生说起来——试谈小学语文教学口语交际能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2018（09）：142.
[4]刘桂文.小学语文口语交际教学现状及改进措施[J].西部素质教育，2017（03）：214.