张艳
新沂市钟吾中学
有人说：“二十一世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人”。我国当代作家刘佛年先生说：“有两种能力更重要：一种叫自学能力，一种叫独立工作能力”。的确，当今时代是一个科技迅猛发展的时代，知识问题正以成倍的速度递增，人们在知识总量不断增长的前提下，要赶上信息时代的步伐，自主学习能力的培养是关键。
江苏现用的是牛津初中英语教材，是按照任务型教学的原则设计语言实践活动，理论联系实际，贴近学生的生活，富有时代气息，体现时代精神，符合素质教育的要求。每一个单元都围绕着一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。另外，每隔两至三个单元还安排了一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题。让学生综合运用在这几个单元中所学到的语言知识、语言技能及学习技能，培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力以及合作精神。同时，从学生目前的学习状况来看，学生学习缺乏学习兴趣，机械式地完成老师布置的任务，这些现象不光是学生的问题，关键在于老师，是老师“填鸭式”教学导致了这种现状。
由此看来，如何在英语教学中培养学生的自主学习能力，是值得我们英语教师探讨的一个新课题。因此，在传授知识的同时，应着重培养学生的能力，尤其是自学能力。在教学中我从下列几方面对学生进行了自学英语能力的指导和培训。
一、指导学生预习，逐步培养学生自主学习能力
初中生，年龄小，自控能力差，一开始学英语就要狠抓预习习惯的养成，这必须有一个过程。一开始，老师要明确地指出预习的具体任务和要求，并严格及时地检查，对于做得好的学生要给予大力表扬，对于没有达到要求的同学，要查出原因，给予鼓励和帮助，督促他们努力做到，待习惯基本养成以后，再逐步放手。
不作具体的要求，而是作为一项常规作业，使学生能主动地去做预习工作，形成真正的自学能力，为他们终身学习打下坚实的基础。例：刚开始要求学生预习新课时，每天都发张印有预习目标、要求及自测题的作业纸，经过一段时间训练，学生已基本知道预习、怎样预习、预习到什么程度。习惯养成后就不再发作业纸，改为预习情况检查，这样不但可以知道学习的预习效果，也是对学生的能力培养。
预习不但能够扫除新课中的知识障碍，加强旧知识的联系，而且有利于知识的系统化和加深对新知识的理解。预习也有助于提高听课的针对性，增强学习效果。再者，预习有助于提高学生的自学能力，它是学生独立获取知识，独立解决问题的过程式，通过长期预习实践的锻炼，可以加快学生阅读的速度，提高分析、综合、比较、概括等思维能力。
二、抓好语音学习，培养拼读记忆单词的能力
任何一个外语学习者都要首先接触、吸收外语语言材料。接触吸收的途径：一是听，二是读。听自然重要，读更不可少。过好拼读关在于学好国际音标和拼读规则。学生掌握了国际音标和拼读规则，就如同找到了打开读音这把锁的金钥匙。在刚教初一学生读音时，我便分解因素并在其后注上音标。这样26个字母学完时，48个音素也基本呈现了。学生记住字母的读音，音标的发音也会了。反之，记住音标的读音，字母也会读了。这样，字母音标相互渗透易学易记。辅音字母的读音较易学习，元音字母及字母组合的发音较复杂。为了帮助学生记忆，我给同学们举了许多生动的例子。接着再板书bag、man、black及cake、name、plane等，引导学生观察形势上的不同和发音不同的区别。其它的字母及常见字母组合亦可利用此种方法。学生逐步掌握了音标和拼读规则后，见到音标便能拼出单词，甚至见到不注音标而符合读音规则的单词，也能正确拼读出来，记忆单词就容易了，增强了自学的能力。
三、抓好阅读教学，培养阅读能力
英语教学是一个有计划但又非自然性的综合实践过程。阅读的过程是一个由语义的感受到形象认识，再到归纳结论的复杂过程，即阅读者首先感受到语言的基本信息，其次才形成初步的印象、认识，再升华到归纳、推论的结果。因此进行一定量的阅读训练，探索出一条切实可行的路子，是非常必要的。语言学习中量和质的关系是辩证统一的，学生只有通过一定量的语言实践，才能获得一定水平的语言能力。要培养学生的英语阅读能力，就必须让学生接触到一定数量的语言材料。光靠教有限的几篇课文是难以培养起阅读能力来的。因此老师必须让学生在学好课文的同时，扎扎实实地指导学生进行泛读和课外阅读，这样才能提高学生的阅读能力并培养其自学能力。在初学阶段，由于狠抓了语言及拼读能力的培养，学生逐步有了自学英语单词的能力，又加上学生对词的派生的理解及运用，为加强阅读能力的培养创造了有利条件。因此我有计划地进行阅读教学，不断提高学生的阅读和理解能力。我将阅读教学分为课内精读、课内泛读和课外阅读三部分来进行。通过阅读教学，学生扩大了阅读量，养成了良好的阅读习惯，初步掌握了英语阅读技巧，加快了阅读速度，培养了自学能力，学生的基础知识不断得到巩固，听、说、写的能力得到了相应的提高。
四、加强复习方法指导，逐步提高学生自主学习的能力
1.指导学生用“回忆复习法”复习当天所学内容。即每天晚上回忆一下当天课堂上学习的内容，然后再翻开书核对一下，对于没有回忆起的内容进行重点复习并强化记忆。
2.指导学生用“归类复习法”复习某一或若干单元中所学的相关知识。如学了“看病”或“购物”等话题的若干对话后，指导学生用归类复习法复习。列出作为病人去看病或顾客去买东西，常用哪些交际用语。此法也可用于词汇的复习，如归纳所学过的食品的名词或所有以un-开头的词等。
3.指导学生用“问答复习法”复习某一语法项目，如学习现在完成时后，指导学生用此法与自己的同伴就现在完成时的意义、结构、常用的副词和时间状语以及注意点等相互提问、提醒或纠正。
4.指导学生用“对比复习法”复习容易混淆的词汇、句型或语法项目。如指导学生用“对比复习法”复习现在进行时或过去进行时的结构、用法、常用的时间状语方面的不同。动词look∕see，hear∕listen的区别等。
5.用“练习法”做好复习巩固工作，此处练习法不单指做每单元的课后练习，还要求做一些与考试题型一致的课文同步的测试题，以通过自我检测的方法来巩固所学过的语言知识和技能，指出今后努力的方向，为获得理想的成绩打下基础。
指导学生掌握和运用科学的学习模式，才能最大限度的发挥学生自学能力，全面开拓学生的智商，使学生成为学习的主人。
五、关注差异，促进自主学习的个性发展
自主学习是学生个性发展的必然选择，要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。
1.关注情感，鼓励自主。课堂教学积极的情感能够促进人的身心的发展。要融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的思想。如经常用Good,Wonderfu,Excellent,OK,Verygood等鼓励性评价用语，让学生敢学、敢说，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。
2.合作讨论，学会自主。要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组：好、中、差搭配，进行合作学习。小组中的每个人发挥各自的长处，取长补短，每个学生的个性、潜能得到了不同程度的发展，实现自主学习。
六、精心设计，拓展自主学习的实践空间
为了让英语学习更有趣，我常设计形式多样的实践活动，让学生有时间，有机会去选择决定、去思考体验、去感悟创造，注重课内外的有机结合。
根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。我每天让两个学生在前面做演讲(speech),经常编对话、讲故事、制作海报、给好朋友或老师打一个英文电话，学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、设计英文晚会、参加英语角。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。
总之，在教学中我们要达到叶圣陶先生所说的“教是为了不需要教”的教学思想。以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地发展。我们必须提高认识，创造条件，点燃学生自主学英语的火花，使学生有自主发展的天地。