浙江宁波市鄞州区邱隘实验中学朱舒体
[摘要]《英语课程标准》对初中生的写作能力提出了明确的要求，而现阶段写作教学往往收效甚微。本文通过对背诵在英语写作教学中的意义和作用进行理论上的综述和实证研究，揭示了背诵在初中英语写作教学中的有益成果，进一步深化了大家对背诵的客观认识。
[关键词]背诵英语写作英语教学
引言
运用书面形式传递信息、进行交际是中学生应具备的基本能力之一，也是听、说、读、写中最难掌握的技能。《英语课程标准》对初中生的写作能力提出了明确的要求，即能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。而现阶段写作教学的进行往往是收效甚微的，同样时间与精力的投入，学生写作能力的提高，个体差异颇大。所以，在初中阶段，许多教师都是到了初三才进行写作训练，学生忙于应付考试，平时极少积累语言材料，对背诵这一简单易行的教学方式更是不屑一顾，严重影响了写作能力的提高。那么，如何通过背诵有效提高学生写作水平，正是现阶段初中英语教学中亟待解决的一大重要课题。
一、背诵在英语写作教学中的意义
（一）背诵有利于增强语言知识的积累
有关研究表明，我国学生在英语写作中普遍存在的问题主要在于语言知识的积累不足，他们脑中所储备的语言信息极为有限，常用词汇、句型及固定表达积累太少。众所周知，我国传统的语文教学及外语教学都十分重视背诵输入，这是因为背诵输入材料源于教材，易于学生理解和吸收。通过背诵，学生能加深理解和巩固所学过的语法知识，牢记常用词汇、句型及固定表达形式，增强语言知识的积累，强化语言输入，为语言输出奠定扎实的基础（陈怀文，1998）。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触英语，加深理解和积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，最终提高写作能力。
（二）背诵有利于增强学生的语感
根据语言学习者的经验，我们知道背诵会增强学习者的语感。所谓语感，从概率角度看，它是人们对语言现象的概率形式的把握，是在接触大量语言素材的过程中发展起来的。根据这一定义，以及背诵对语言表征系统的作用，可以说，背诵增强了学习者的语感，实际上是语言范例积累和对范例综合、分析以及抽象的结果。如没有大量的语言素材的积累，就无从谈起对语言现象概率形式的把握。背诵输入由于加强了对学生语言知识的积累和巩固，因而能将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识，学生的语感也因此而形成(曹怡鲁，1999)。随着背诵输入的不断增加，学生对所学的目标语语言现象的敏感度会不断增强，语感也将不断增强。这标志着他们已具有许多英语语言形式和规则的知识，这一切有助于学生更加熟练地运用英语进行书面交流。
（三）背诵有利于摆脱母语负迁移的干扰
第二语言习得理论认为，迁移对外语习得既可产生正迁移，也可产生负迁移。由于英、汉两种语言分别属于不同的语系而存在着较大的差异，因而在以母语为汉语的中国，我国学生在英语使用过程中难以摆脱汉语的负面影响。他们在使用英语交际时往往用汉语思维，生搬硬套汉语的句型和语法规则，即所谓的Chinglish现象。语言学研究者认为，对于这种负迁移现象，我们可以利用强化手段（如重复和操练）来克服干扰，建立新习惯。而背诵就是一种重复手段。背诵是一种有意识的语言输入活动，它建立在主动感知、深刻理解语言材料的基础上。通过背诵，学生可以有意识地输入英语中大量的词汇、语法、句型、段落和篇章，从而构建起写作中所需的英语语言知识和技巧的框架，加强对语言输出过程中负迁移的监控和修正，促进汉语对英语的正迁移，逐步排除汉语对英语的干扰，克服Chinglish的现象。
二、关于背诵应用于英语写作教学的实证分析
（一）研究对象的确立
由于笔者任教的关系，选取宁波市鄞州区邱隘实验中学706、707班99名学生为样本空间。两班学生2009年9月入校，英语写作由同一位教师任教，教学目标和内容一致，整体对英语写作的认知水平相当。
（二）研究过程
研究的过程以不影响正常教学为前提。自入学以来，英语教师即采取了课文背诵的教学方法，要求两班学生每周三次英语晨读时间背诵《新目标》课本范文，并采取不定期随机检查的方式。2009年9月至2010年1月间，合计随机检查5次，共检查人数43人，检查结果分为优秀、优良、中档、合格、不合格5档，其中：优秀10人、优良18人、中档9人、合格5人、不合格1人。对检查结果进行从高到低的排序编号A1-A43并分别记录在案。
调取A1-A43号在2009年9月至2010年1月间的五次英语阶段性考试试卷。五次考试中，作文部分总分均为10分，对A1-A43号的作文成绩进行简单平均和标准差的计算，可以得出下表：
（三）研究结果的分析
1.各区间整体写作水平分析
对上述表格的区间平均分进行分析。背诵成绩优秀区间的学生平均分为9.95分，优良为9.02分，中档为8.67分，合格为7.24分，不合格为4分。背诵成绩较好的写作成绩总体比较优秀，而背诵成绩较差的则相对写作能力较弱，说明背诵确实是提高英语写作水平的有效途径。
2.区间内个体写作水平分析
对上述表格的区间内平均分进行分析。背诵成绩各区间内的学生并没有体现出写作成绩的降序排列，可见写作能力并非单一受背诵影响，存在着其他影响因素，背诵并不能作为单一的写作训练方法。
3.各区间写作成绩在各次考试中的差异分析
对上述表格的标准差指标进行分析。优秀区间内的学生写作成绩标准差最低，说明其各次考试表现比较稳定；优良区间内的学生写作成绩标准差与合格区间内的学生写作成绩标准差较低，说明其各次考试表现的稳定性不足；中档区间内的学生写作成绩标准差最高，说明中档区间内的学生各次考试表现极不稳定，分值相差较大；不合格区间内仅一位学生，标准差较高，平均分仅为4分，在此次分析过程中意义不大。这说明背诵作为一种有效的提高英语写作能力的教学方法，需要进行长期的训练。背诵的内容越多，理解的越透彻，学生语言知识的积累就会越牢固，语感就会越强，写作水平才能够得到真正的提高，表现也就会既稳定又优秀。
三、结语
在《英语课程标准》的原则性指导下，笔者对背诵策略在初中英语写作教学中的重要作用和意义进行了探讨。通过对研究结果的分析，我们可以看出，背诵是英语写作教学的关键，背诵是集中、大量的强化语言积累的有效手段，它可以丰富英语资料库，通过模仿和活用，使背诵材料内化为学习者的语言，从而形成自然、流利的语言表达。教师的最大职责就是让学生接受尽可能多的可理解的背诵内容，在语言的积累达到一定程度时，学生才能更好地提高写作水平。研究过程中，笔者通过实证分析揭示了背诵在初中英语写作教学中的有益成果，深化了大家对背诵的客观认识。
由于实践和研究过程的局限性，笔者仅针对背诵对英语写作的意义和作用进行了探讨和实践，然而，在教学实践中往往对背诵活动缺乏深入思考和准备，存在简单化倾向。因此，如何使背诵在英语写作教学中取得事半功倍的效果，还需要我们做进一步的探讨。